进入中高年级后，我们经常会遇到看图作文的习作课。对于中高年级学生来说，看图写作是很简单的。因为他们能看懂图，也能按顺序清楚，具体的写出画面内容。所以，经常会出现千人一文的现象。让我们老师感到头疼。怎样改变这种情况呢?当然我们的教学方法要改变。下面我以四年级下册第4单元的战争与和平的看图习作课作为范例。谈一谈自己的一些做法。
一 角度不同
四年级下册的第四次习作，给同学们出示了一张照片｡这张照片拍摄的是1937年的8月28日，日本敌军炸毁上海火车南站的时候，一名失去父母的孤儿在废墟上大哭的情景。我引导学生看看懂照片,并联系画面想象画面之前和之后发生的事情。学生都说的头头是道。如果按照这样的事情顺序写，那么全班同学就会出现千篇一律的作文。这时，我对同学们说，如果，你是这个孩子的父母，你当时会看到什么样的情景，让学生以孩子父母的角度说一说着这次事件的经过。学生们侃侃而谈。接着，我又问，如果你是拍摄这张照片的记者，你又会看到怎样的情景。学生们又滔滔不绝的说起来，然后我又问，还能有谁的眼睛，身份去说说这件事情的经过呢?学生们说，还可以这个小孩子的角度；也可以以火车司机的角度。；还可以，一位逃难难民的角度来。由此可见，我们已经从多个不同的角度来叙述同样的一个事情。我们的习作，就有了创新。
二叙述顺序不同。
我告诉同学们，可以按照事情发展的顺序来写，也可以先写事件的高潮部分，也就是说孩子大哭的画面，再写画面以前的事情；也可以倒序的方式先写事情的结尾，然后在回忆事情的经过……这样的话文章就可以有好几种的结构安排｡也避免了千人一文的现象。
三 结局不同。
高年级的看图写作，我们往往引导学生，想出这幅画面的前一幅画面和后一幅画面发生的事情。在想象故事结局时，我引导学生想象不同的结局，有的学生想象出记者抱走了这个孩子，并把他抚养长大，成为1一名出色的军人保家卫国，；有的学生想象，当记者正要抱住这个孩子的时候，一颗炸弹落在了孩子身旁，孩子被炸死，更加显示出战争的残酷，日本侵略者军的可恨；有的孩子想象出，这时候游击队来了，他们救了孩子，孩子长大成为了一名优秀的儿童团员，像嘎子一样为游击队站岗放哨，为祖国做出贡献。
经过这样的引导启发，我们班学生的这次习作，各个不同，精彩异常。相同的画面，写出了不同的精彩。
