本周在所有班级已完成二单元第三课的教学，由于内容稍微有点多，因此用了两节课才上完。其中，学会借助电池盒、小灯座和开关组装电路，并用开关控制电流的通断是本节课的重点。
在聚焦部分，我先让学生回顾上节课点亮小灯泡的方法以及小灯泡能发光的原因（电流的流向）。然后再次引出电路的概念，并提问：但是这样的电路有缺陷，请问是什么？然而对于这个问题，大多数学生答不出我想要的答案，原因我是清楚的，因为上节课分组实验是小组合作。其实一个人也能做，只是不太方便，我告诉学生，这样的电路，在操作时总要用手扶着，不方便，而且电流的通断很难控制。如果能自己组装一个电路，就能很好地解决这个问题。那电路是由什么组成的？我们怎么组装呢？这样就能顺势进入探索环节。
第一个活动是组装一个电路。在学习组装之前，我引导学生回忆：家里的电灯靠什么开合？灯泡安在哪里？遥控器的电池安在哪里？学生根据生活经验都知道，这样就直接引出了三个帮手：灯座、开关、电池盒。同时我告知学生，一个简单的电路，如果有了它们的加入，不仅解放了双手，而且使用起来非常方便。这时有的学生就会想，到底有多方便呢？对接下来的活动也充满了好奇心。
接下来就是按照教材的安排，介绍、示范三个“帮手”的结构和操作方法，然后进行分组实验。但是在第一个班上这节课的时候，我发现了一个问题：由于教材的安排，我所有的材料全部是独立的，即电池和电池盒分离，灯泡与灯座分离，然后分组实验时把这些材料发给学生。结果，领材料和还材料就是一个大问题，学生两只手根本拿不了那么多，还的时候也是手忙脚乱，导致在这个班，第二个活动还没讲就下课了，后面的内容只有留到下节课再进行。
课后我想了想，觉得问题就出在材料的分配这一块，怎样才能让拿材料和归还材料显得有条不紊呢？经过思考，我想到了这样的改进方法：由于家里的很多药用到电池的电器，电池都是装在电池盒里的，而且大多数电池盒都是一个金属片加一个弹簧，学生在生活中也装过很多次，对于灯座，书上也已经画了一个安装好灯泡的灯座，学生看一眼，一下子就明白怎么安装小灯泡了。因此，后面的班上这节课的时候，我在课前把电池和灯泡直接先提前检验好并安装好，分配材料时，把电池盒放在一个大盒子里，再准备12个纸杯，每个纸杯里放一个灯座、一个开关和3根导线。这样学生两只手直接一手接一个，就方便多了。为了防止中途出现元件松散的情况，还准备了一把螺丝刀。
在分组实验时，第一个活动学生只进行最后一步。我选择讲完开关以后把所有材料发给学生，让学生先进行第一个活动，再进行第二个活动，并把灯泡不亮的解决方法告诉了学生。这一次，学生拿材料就很有序，实验进行得也很顺利，归还材料也一样。
第三个活动是画电路图。我每个班都是让学生画简易电路图，因为这样学生就能认识一些电路符号，学到新的东西，而不是简单地依葫芦画瓢。画好以后，我又引导他们标出电池和灯泡的连接点和电流的路径，并进一步明确了电流的流向：从正极出发，经导线、灯泡、开关，最终回到负极。
最后，我和学生一起明确了一个闭合回路中必备单位电器原件：用电器、导线和电源，其中，用电器是一个新概念，这三者缺一不可。
通过本节课的学习，学生进一步建立了电路的概念，获得了更多组装电路的经验，体会了电池盒、开关和灯座的便利。
