读书笔记5《把课改作为方法》【打破教学的贫困】
教育的愿景与行动之间存在的方法，这个方法就是“课改”。课改每前进一步都伴随着对旧有经验的打破，在打破中自有容易识别和被寻见的美丽。对于一线教师而言，宏观的课改理念是需要学习和接受的，而微观的教学才是需要改变的。当过去和未来都汇聚到当下，课改人当真诚响应自己理想的召唤，用追马的时间来种草，用行动抵抗“经验的黄昏”。
《教学，请把“减法”作为方法》
“双减”的首要举措，实际上不是作业改革，而是“大力提升教学质量，确保学生在校内学足学好”。如果课堂教学质量不提上去，作业改革是没有逻辑基础的。“双减”改革第一枪，还是要深化课堂教学改革。减负关键在课堂，核心在提质，根本在激趣。如果没有直击课堂教学中的痛点，没有回应课堂教学的效率问题，没有关照学生的学习动力问题，那么减负就可能沦为一个伪命题。
“双减”带来的重要契机是教学提质；“双减”给了我们一个重要启示，在教学上把“减法”作为方法，减出更多可能。一些老师总是不自觉的把时间投入到详细的讲解上，比这更糟糕的是，他们通常乐此不疲，无法自拔。殊不知，教师讲想的越多，越容易让学生的大脑产生惰性。
减法的背后是底气。减法思维下的教学要把“教”降到最低，给学生留白，让教师成为“教”到学生需要处的人，这不是靠勇气来完成的，而要靠底气。如果储存的知识匮乏，如果缺少对课程教材的深入研究，如果对复杂的学情缺少足够的把握，所谓的减法便可能沦为懒惰和“不作为”。只有思考更全面，研究更深入，才能减到关键处；只有理解了学生自主学习的重要性，才能做到智慧的“不教”；只有把教师要做的事减到最少，学生要做的事情才可能增到最多。“减到最少”不是不作为，而是一种更大的智慧。相反，如果教师太过忙碌，就可能成为一个“盲人”，学生将成为教师眼中“熟悉的陌生人”。
减法背后意味着创造。减法的本质是实现“少即是多”“少即是多”是高效课堂的一个重要标尺。怎样才能做到“少即是多”呢？教师要整体的教，学生要完整的学。对教师而言，整合教学内容便提上了日程。与此同时，教学组织要从“课时”走向“单元”，课时和课程内容整合到位了，“少即是多”才有可能达成。这自然对教师的专业能力提出了新的挑战。教学是一项创造性劳动，无论是设计教还是优化学，都要不断走向创造，而关注学生学习的状态，研究学生“持续投入学习”的内驱力，无疑是教师最大的智慧。
减法的背后是谦卑。教师只有谦卑才能放下偏见和优越感，才能看见学生的成长、热情和可爱。高效课堂不在于教师讲了什么，讲了多少，而在于教师倾听了学生多少，观察到了学生多少。尤其是教师要将目光投向那些学习困难的学生，让他们安心地说出“我不懂”。教师保持谦卑才能发现学生，敢于示弱才能成就学生。
教学上的“减法生存”更像是一次解放行动，解放教师的“教”和学生的“学”。“双减”之下，让我们给集体备课更多时间，以减法为方法检索课堂，让常态课更高效。让学生在课堂之上的学习生活更有存在感、获得感、成就感。如此，“双减”才能不减责任，不减质量，不减成长。
