文 /梁树丽
读《教材分析与设计》这本书的第二章 教学大纲与教材（Syllabuses and materials ），我一直在思考几个问题：1.什么是大纲？什么是教学大纲？教学大纲和课程标准的区别在哪里？它们是不是一个定义？教学大纲和教材直接又有什么样的关系……当我们用追问的方式来读这本书的时候，我发现原本这些枯燥的文字立刻变得生动有趣，它们如黑夜里的那闪闪发着光的萤火虫，我们总会在光的指引下寻到我们要走得路。
如果教学是一张网，那么网的总绳，称之为“大纲”，织网的这根绳是总纲，是要点，是总领全篇的重点所在，而且它具有一定的顺序性、逻辑性，确定后不可更改。
什么是教学大纲？
教学大纲指的是学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
什么是英语教学大纲？
英语教学大纲是指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件，比如我国的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制普通高级中学英语教学大纲》。当然英语教学大纲还可以分为两种，一种是以英语教学而制定的大纲《课程教学大纲》，一种是以语言教学模式的教学大纲《语言教学大纲》。
但我们必须知道有些国家或地区已经把课程教学大纲改名为课程纲要或课程标准，我国已经于2001年和2003年分别颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿））》（教育部，2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）.这两个版本的英语课程标准取代了以前颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制普通高级中学英语教学大纲》。
简单地说，将课程教学大纲更改为课程标准，有利于消除对课程教学大纲与语言教学大纲在认识上的混淆。
我用一个简单的思维导图来解读英语教学大纲。如下图：
英语教学大纲要解决：教什么 ，怎样教 ，要实现什么教学目标。
教材与教学大纲之间有着什么样的关系呢？
教材的编写通常要以教学大纲为依据，教材首先要满足课程教学大纲规定的要求，在编写上应该优先渗透教学大纲的建议或规定的教学方法，当然，教材还应该有所创新或发挥，也不能完全照搬教学大纲。
当然从目前情况来看，完全遵循一种语言大纲的教材越来越少，“取长补短”似乎是最流行的做法。现在很多教材编写者倾向于走结构法大纲（语法教学大纲）与功能-意念大纲 之间的折中道路，也就是说，既体现结构法的体系又兼顾功能和意念。 （P35）
什么是结构法教学大纲和功能-意念教学大纲呢？它们之间有什么差异呢？
结构法教学大纲又称语法教学大纲，它强调语言句型是语言教学的基础，认为语言教学过程是新的语言习惯形成的过程，提倡循序渐进的学习方式，所以在安排学习内容上会由易到难，从简单到复杂逐步过渡，鼓励学生通过反复模仿和记忆语法结构，形成自动化的语言学习习惯（周流溪，1995）
但是我们也很容易发现语法教学大纲也存在很多不足之处，比如语法学习顺序并不完全符合语言学习的客观规律，比如=我们的教材在教学安排上通常以：字母 ---单词---句型（语法）---篇章 ，但在实际教学中往往出现孤立存在的学习模式，学习者先学什么后学什么没有可靠的依据可循。再者，只关注语法结构的形式，而忽略语法结构的表意功能，很多老师没有语法意识。
语法教学的内容包括教授语法的形式（语法结构是怎样构成的），意义（指语法形式的表意功能）和使用（某个语法形式在什么情况下使用）。（程晓堂 《义务教育英语课程标准》（2022版）解析）
在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（P21）中提到英语语法知识包括词法知识和句法知识,词法知识关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态等；句法知识关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。
功能—意念教学大纲又称意念大纲、功能法大纲、交际教学大纲。它是以功能语言学、社会语言学和心理语言学为理论基础，特别强调语言的功能和意念。
功能就是语言使用的目的，比如问候、致谢、道歉、询问、同意、反对等；意念就是语言表达的概念和意义，如时间、空间、方位、频率、尺寸、数值等等。
这些概念读起来复杂，其实用一段话解释就是让学习者学会在什么情况下、对谁、用什么方式说什么话。比如打招呼怎么说，表示感谢怎么说，如何道歉，订餐等等。
我们不难看出功能-意念大纲强调学生的需要和兴趣，它鼓励学生在真实的语境中进行反复练习，培养了学生正确得体使用语言的能力。
语法教学大纲和功能-表意教学大纲从概念上看有很大的差异，但是仔细研究之后，我们就会发现二者有很多相同之处，比如在语法教学大纲中，学习者要学习时态，比如现在时，过去时，将来时等；在功能-意念教学大纲里，学习者要学习如何描述过去发生的事情，将来发生的事情，现在发生的事情时也必须学习这些时态。
我们需要明白的几个概念。
1. 学得&习得
学得强调语言学习过程是一个有意识的过程，一个正式的语言学习过程，是通过教师在课堂上讲授和学生有意识的练习，记忆等活动，使学生达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。
习得则强调语言学习过程是一个潜意识的过程，一个非正式的语言学习过程，就像幼儿学母语，不知不觉地就学会了语言，这要求习得者必须有大量的输入，习得者又能将注意力集中在对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生。
2. 语言的工具性&人文性
工具性强调语言教育是为了帮助语言学习者运用语言这一交流工具来做事情，例如找工作，查阅资料等，语言本身就是一种交流的工具。
人文性则强调语言教育是为了促进人的全面发展。人文是一种精神文化，它可以激发人的动机、热情、创新和调动人的内在潜能，促进人的思维能力发展。
3. 任务&练习&活动
语言教学中的任务是指学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的行为。比如学生一边阅读一边根据所读内容画图，现实生活中不一定有这样的图，但一边读一边画图还是很常见的。任务往往有一个明确的目标，学生在完成任务后会得出一个明确的结果，学生在执行任务的过程中，其重要精力集中在如何解决问题上，而不是使用哪些语言形式。比如通过电话获得信息，根据指令操作、通过讨论解决某个实际问题等。
练习是操练语言形式和结构，通常由学生独立完成，不需要很多其他信息来源，实际操练就是做练习和巩固。
活动，学生至少需要两个人完成，而且需要借助已经提供的信息或帮助。活动中学生需要使用多种技能，如听说看等。
当然我们在读这本书的时候一定要明白一点：这是十多年前的书，我们应该有更多的思维加入。
这本书，已经过时（程晓堂）。
本次读书感悟：
1.读书的过程也是取舍的过程，我们只需要拿走我们目前可以使用的部分，剩下的交给时间。
2.读专业的书不容易，把负责的困难简单化，我们才可以有更多的动力和信心。
3.读一章的文字，我翻阅了三四本书，查阅百度了很多资料，只为更深刻解读一个定义，或许这才是读书的最佳方式。
4.万事开头难，但要有坚持下去的勇气。
