怎样靠阅读扩充知识
苏霍姆林斯基一直以来比较倡导“儿童去大自然中旅行”学习；即使是课内的公式，定理也无须死记硬背，而是要经由生活实践中的动手或观察；儿童对语言的敏感也一定是调动五感真切的感受，才能将所谓的课本上的知识转化为真正的活的可以流动起来的知识。除此之外，他还特别强调阅读，尤其在儿童学龄中期和后期（相当于我们小学的五六年级），这一时期要大量阅读科普读物和科学著作。这跟儿童在学龄低段养成观察的习惯一样重要！对于一个善于观察的儿童来说，这一时期比较容易培养起对科学书籍的感受性。儿童不经常读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。如果儿童一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识的稳定的兴趣。
儿童学龄中后期，扩充性阅读主要内容不再是自由拓展式或者兴趣性，故事性阅读，而是要开始进行科普阅读和科学著作阅读。一则因为在学龄中高段，学生拥有了阅读科普类读物的能力，能将阅读与现实生活进行延伸，融合。二则学生必须依靠扩充阅读构筑理解关键知识，也就是第一套大纲的智力背景。有经验的老师应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，为学生微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，把某些东西有意地留下来不讲，让学生看见越出必修的大纲教材的可能性，以此激发儿童阅读的兴趣。
作为教师，如何帮助学生靠阅读科普读物和科学著作去扩充知识呢？毕竟课外阅读是有门槛的，是需要老师引领的。首先，教师要结合课堂知识进行拓展性阅读，根据小学中高段的课程大纲和教材内容，挑选与之紧密相关的科普书籍和读物。比如在学习生物课程中动植物知识时，可以选择《昆虫记》《神奇校车·奇妙的生物》等，让孩子在阅读中加深对课堂知识的理解。其次，了解儿童的兴趣爱好，选择相关主题的科普书籍。如果孩子喜欢宇宙星空，那么《宇宙简史》《DK儿童太空百科全书》这类书籍会更能吸引他们主动阅读。同时也需要注意书籍的选择，我们要推荐权威性强、内容准确、表述清晰、图文并茂的科普书籍。另外还需注意:很多孩子和大人一样，很容易陷入舒适区阅读的氛围，所以教师要注意引导孩子避免同质化阅读，要鼓励孩子增加阅读种类。教师如果有能力和时间，可以引领孩子们进行相关类型书籍的研读，教给孩子读书和批注的方法，这样练习多了，读一本就能顶读很多本，方法学到了，自读的效率也就提高了。这一节文章中，还提到，当我们在教学大纲里遇到一些难懂的章节，而这些章节又特别重要，只有理解这些章节才能读懂其他章节，这时候，补充或扩充课外的，有目的，有指向的阅读就是必要的。有经验的教师就会在学生学习这些章节之前或者之后或者同时，让学生阅读一些科普书刊。总之，学生头脑中产生的疑问越多，他们对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。毕竟，一些难的概念是无法直接给予学生的，必须依靠阅读抵达理解的境界。
无论现实世界的中高考，还是学生平时上课的现状，都告诉我们:仅仅依靠学习第一套大纲也就是只看教材的学生，是无法适应和真正掌握教材所指向的全部内容的，教材学习就像被挤干了水分的营养，必须依靠第二套大纲（课外阅读）的有力补充才能让第一套大纲的学习丰盈，效率高，所以，如果教师有能力将第二套大纲阅读作为课程，结构性的，有指导性的，针对性的指向课本补充阅读，学生的学习兴趣和好奇心才能被真正激发，学生的学习才可能充满创造力。我们学习的终极目的就是要不断创新。而阅读是一项任重而道远的课程，毕竟只有足够的阅读量的累积才能真正达到质的提升。知识既指向精神也指向智力的提升，一个人学到的知识越多，他越对世界好奇，他综合应用知识的能力才越强。
总之，儿童在学习新教材之前因为阅读课外书籍了解的相关知识越多，越能在头脑中产生对教学大纲的疑问也就越多，他们对课堂上和学习新教材过程中讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让儿童积累问题，这是值得教师认真思考的问题！
