分享一点读书感悟，阅读一本书和做一道数学应用题之间的相关性。
解决问题的过程，教科书上把它简洁凝练为三个步骤，阅读与理解，分析与解答，回顾和反思。这三个步骤大家都很熟悉，从一年级到六年级，12本教材，每个单元都有解决问题，由易到难，循序渐进，每一道例题都有这三个步骤。而在这本书里，我看到了这三个步骤之前还有一个重要的一步，就是学习准备的问题。
学习准备的范围可大可小，大到学生一切的生活经验，整个地域的文化背景，价值观念等，具体到数学教学，应该是特指学生相关的生活经验，认知特点与身心发展规律，学习情绪，学习需要与学习动机等。
引导学生解决问题之前，首先是研究学生的学习准备问题。通过简单交流，尽可能促进学生处于同一生活经验起点水平上。简单整理后，抛出数学问题，这样就有了后面的每一个步骤。在每一个步骤里，也都跟学生的学习准备程度息息相关。
俞正强老师把教育归结为八个字：“循序渐进，因材施教。”解决问题的凝练三步，加上学生的学习准备问题，就很好的体现了这八个字的精髓。“序”，即是学习材料的序，教学过程的序，学科结构化特征的序，学生身心发展的序，知识能力情感逐步生长的序。而“材”则是人本教育的今天，以生为本，更多指向对学生的研究，比如对学生的学习材料的研究，学习准备的研究，学习障碍的研究。
翻开这本书之前，其实是有一定的阅读动机，阅读期待和阅读能力的。这种阅读准备类似于学生开启新知学习前的学习准备，如果没有阅读的欲望，没有求知的动力，阅读可能无从开启。
而在阅读的过程中，每一个章节，每一句话，都需要调用阅读理解的能力。而透彻理解作者的意思，就相当于数学解决问题中的“审题”。
接着进入分析与解答阶段，作者想传递的每一个观点，你需要在理解之后进行审辩，它能帮助你解决什么困惑呢？这个时候需要把作者的思想与你的想法进行结合碰撞，有点类似于分析与解答过程中的转化思想，旧知与新知之间的相互转化，探究与思考的过程。突然间豁然开朗，读书时思想与思想之间产生了碰撞，类似于突然找到了解题思路。这时候阅读产生了心流，心砰砰直跳，激情不已。其实，解题时的顿悟也应如此啊。
有了一点不成熟的想法，很多学生不会解决问题，就跟我们不会读书一样。
再就是回顾与反思了，试想，如果付主任不让我提交读书感想的话，我是不会有这些思考的。或许书读了也就读了，浅尝辄止也是读，感悟颇深也是读。但是要写感想，就不能浅尝辄止，也不能仅停留于感悟层面了，还要逼着自己去思考，去体悟，去输出。联想到解决问题的步骤上来，这让我不得不重新去审视教学时这一步的价值和意义了。
这本书初读完，我想自己还会再次打开细读的。里面的教育思想，如同海上的珍珠，俯拾即是，亦如舌尖茶水的甘甜回味，令人意犹未尽。
摘抄两句话：
1.当一个人行将结束其行程的时候，终于无力的低下高昂着的头，突然发现，幸福其实一直陪在左右，能不潸然泪下吗？
2.上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么？
教育路上不也是如此吗？炙热的三伏天，抬头看看天，就能看到天那么蓝，云那么白，低下头看看自己手心里有什么？行走在路上，低下头，感恩，其实幸福就在自己身边。
我希望自己能够成为一个低下头找幸福的人。
