吾日三省吾身：来人间走一趟，不在于你站得有多高，而在于跌倒多少次后，依然选择站立。
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阅读咂摸悦美：网传的义务教育语文课程标准2025年日常修订版与2022 年版对比梳理及修订原因探寻
关键词句：“发展创新能力”“培养担当民族复兴大任时代新人” “坚守中华文化立场”“语料积累、语感建构、语理习得、语言表现” “关注当代社会新面貌，感受当代社会的新变化”“充分利用当地课程资源尤其是红色资源”“发挥人工智能优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导”“注重运用现代信息技术收集和分析评价数据，提升评价的科学性和时效性”
前几天，看到了网上有《义务教育语文课程标准日常修订版》（2022版2025年修订）在传播，但是我到教育部的网站上面没有查到这个修订版，它只是在微信群中由老师转发传阅的，非官方发布的！
出于好奇心，我把这一版本和《义务教育语文课程标准》（2022版）给人工智能AI豆包进行了对比梳理，梳理了修订的内容和原因，现在公布如下：
一、课程性质修订
（一）修订内容
网传的2022 年版：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
网传的2025 年修订版：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，提升思维能力和思维品质，发展创新能力，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
修订原因：2025 年处于第四次工业革命智能化发展关键阶段，人工智能、大数据等技术深刻影响社会生产生活，对人才创新能力提出更高要求。在课程性质中新增 “发展创新能力”，是顺应时代发展需求，落实 “培养担当民族复兴大任时代新人” 要求，旨在通过语文课程培养学生的创新思维与实践创新能力，适配未来社会对创新型人才的培养需求。
（二）修订内容
2022 年版：语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
网传的2025 年修订版：语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育担当中华民族复兴大任的时代新人等方面具有不可替代的优势。
修订原因：进一步明确“时代新人” 的具体定位，与习近平总书记关于 “培养担当民族复兴大任时代新人” 的重要论述保持高度一致，强化语文课程的育人导向，使课程性质更精准对接国家人才培养战略，避免 “时代新人” 表述过于宽泛，确保育人目标更清晰、更具针对性。
二、课程理念修订
（一）修订内容
2022 年版：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
网传的2025 年修订版：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。义务教育语文课程坚持为党育人、为国育才，围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，坚守中华文化立场，德智体美劳得到全面发展。
修订原因：在文化多元化背景下，部分学生存在文化认知模糊、文化立场不坚定等问题。新增“坚守中华文化立场”，是为了强化学生对中华文化的认同与传承，抵御不良文化冲击，落实 “文化自信” 核心素养的深层要求，确保语文课程在文化育人中始终锚定中华文化根脉，培养具有坚定文化立场的时代新人。
三、课程目标修订
（一）核心素养内涵修订
2022 年版：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
网传的2025 年修订版：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。主要涉及语料积累（语言运用基础）、语感建构（核心，含输入型与输出型）、语理习得（对语言运用规律的把握）、语言表现（会说、会交流、会写、会表达）四大要素。
修订原因：2022 年版对 “语言运用” 的描述较为宏观，一线教师在教学中难以精准拆解落实。明确 “语料积累、语感建构、语理习得、语言表现” 四大要素，是为了细化 “语言运用” 核心素养的培养路径，为教师提供具体的教学抓手，解决教学实践中 “不知如何培养语言运用能力” 的问题，实现核心素养与教学实践的精准对接。
（二）学段要求修订
2022 年版：第一学段（1-2 年级）【梳理与探究】中 “对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。”
网传的2025 年版：第一学段（1-2 年级）【梳理与探究】中 “对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法；关注当代社会新面貌，感受当代社会的新变化。”
修订原因：随着社会快速发展，儿童青少年对当代社会的认知需求日益增长。新增“关注当代社会新面貌，感受当代社会的新变化”，是为了引导低学段学生将语文学习与现实生活紧密结合，培养学生的社会观察意识，避免语文学习与社会脱节，同时落实社会主义先进文化教育，让学生在语文学习中感知时代发展，增强对当代社会的认同感。
2022 年版：第二学段（3-4 年级）【表达与交流】中 “学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年 16 次左右。”
网传的2025 年版：第二学段（3-4 年级）【表达与交流】中 “学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年 16 次左右；能尝试在习作中运用从生活或其他学科学习中积累的素材。”
2022 年版实施过程中，部分学生存在习作素材匮乏、内容空洞的问题。新增 “能尝试在习作中运用从生活或其他学科学习中积累的素材”，是为了引导学生建立 “素材积累与习作表达” 的关联意识，解决 “无米下锅” 的写作困境，同时落实课程理念中 “加强课程内容与生活、与其他学科的联系” 的要求，促进语文与其他学科的融合学习。
四、课程内容修订
（一）实用性阅读与交流修订
2022 年版：第一学段（1-2 年级）“学习有关中华优秀传统文化的短文，将读到、听到、看到的故事讲给他人听。”
2025 年版：第一学段（1-2 年级）“学习有关中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的短文，将读到、听到、看到的故事讲给他人听。”
2022 年版低学段 “实用性阅读与交流” 对文化主题的覆盖不够全面，仅聚焦中华优秀传统文化。新增 “革命文化、社会主义先进文化”，是为了落实 “课程内容要突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化” 的要求，从低学段开始构建完整的文化认知体系，避免文化教育出现断层，帮助学生从小树立正确的文化观和价值观。
（二）跨学科学习修订
2022 年版：第四学段（7-9 年级）“围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。”
网传的2025 年版：第四学段（7-9 年级）“围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，充分利用当地课程资源尤其是红色资源，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。”
红色资源是革命文化和社会主义先进文化的重要载体，但2022 年版未明确提及红色资源的利用。新增 “充分利用当地课程资源尤其是红色资源”，是为了盘活地方特色文化资源，解决跨学科学习中 “资源难找、资源不实” 的问题，让学生在真实的红色文化情境中开展探究学习，强化革命传统教育和爱国主义教育，提升跨学科学习的实践性与育人效果。
五、课程实施修订
（一）教学建议修订
2022 年版：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
网传的2025 年版：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。发挥人工智能优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。
2025 年人工智能技术在教育领域的应用日益成熟，2022 年版对人工智能的提及较为笼统。新增 “发挥人工智能优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导”，是为了顺应智能教育发展趋势，解决传统教学中 “反馈滞后、个性化指导不足” 的问题，利用人工智能提升教学精准度，实现 “以学定教”，促进学生个性化发展。
（二）评价建议修订
2022 年版：过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。
网传的2025 年版：过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力；注重运用现代信息技术收集和分析评价数据，提升评价的科学性和时效性。
传统过程性评价依赖人工记录与分析，存在数据收集不全、分析效率低等问题。新增“注重运用现代信息技术收集和分析评价数据，提升评价的科学性和时效性”，是为了利用信息技术突破传统评价的局限，实现评价数据的实时收集、精准分析，让过程性评价更客观、更高效，更好地发挥 “改进教学、促进学生发展” 的评价功能。
六、附录修订
（一）关于课内外读物的建议修订
2022 年版：诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星・春水》、《艾青诗选》、方志敏《可爱的中国》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。
网传的2025 年版：诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星・春水》、《艾青诗选》、方志敏《可爱的中国》、《革命烈士诗抄》、王蒙《这边风景》、中外童谣、儿童诗歌等。
2022 年版推荐的诗歌散文作品中，反映社会主义建设时期及改革开放后社会发展的作品较少。新增王蒙《这边风景》，是因为该作品生动展现了社会主义建设时期的社会生活与民族风情，能补充学生对这一历史阶段社会文化的认知，丰富读物的时代覆盖范围，让学生通过阅读感受不同历史时期的中华文化风貌，进一步落实社会主义先进文化教育。＃好奇心＃非官方#义务教育语文课程标准#课程标准#修订#语文#学生#核心素养#综合性学习#人工智能#AI
