最近读李政涛博士的《重建教师的精神宇宙》，读到一段文字，我也在不断的叩问自己：我是否在教育现场了？这直击心灵的问题触发了我的思考。
在书中李博士这样说：在教室的学习历程中，什么地方是教师生命所在的地方，需要什么样的载体来安放教室的求知热情，那就是教育现场。
我困惑的是，什么是教育现场呢？用手机查找资料，查到这样一段算是比较合理的关于“教育现场”的解释。
教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的源发地，是问题产生的土壤。
教育现场就教师教育教学实际的现场，教师的大量时间是在教育的现场。而这个现场又是发现教育问题的源发地。
李博士把教育现场分为了四种类型。我就结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
第一种类型 教师每天自己的教学现场，我们能否把自己的教学现场作为教学反思的对象，让这样的教学日日滋养自己？
课堂是教学的主阵地，也是我们实践教学理念的场所。我们每天都没有，也不能离开教学现场，但是又有几人能后把教学现场当做教学反思的对象呢？
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。
我们都知道写教学反思的重要作用，但是在写教学反思环节时往往就是简单三、四行文字，不痛不痒的写一写，没有找准针对点。教学反思要写教学中的亮点和不足，亮点中优良的教学方法，及时记录下来，久而久之，就形成了自己的教学经验。教学实践中的不足之处更应该记录下来，越详细越好，有助于我们更好地改进自己的课堂教学，提升自己的教学水平。
所以，多反思自己的课堂教学，让自己真正的在教学现场。
第二种类型 同行教师的教学现场，其他教师的公开课，研讨课，观摩课现场等。我们能够从中学到什么？
学校里最常见的教研活动就是听课评课，不了不使听评课成为流于形式的教研活动。我本学期坚持认真听课，评课。在听课过程注意细节，这也是教师们在听课容易忽略的地方。
在评课时，对他人有益的地方、多数教师容易忽略的地方，多说、详细说，不仅指出授课教师课堂的不足，重要的是还要提出建议：如何做才能更好，“不足说透，方法给够”本着这样的原则，本学期听课、评课共33节。
我们的很多教师都说：本学期的听课、评课收获最大，不仅明白了自己教学中应该改进的地方，更重要的是更加明确了今后教学的方向。我校刚建校2年，大部分教师年青，有热情，如果教学经验再积累的多一些，那么，我们的学校将会更好、更快地发展起来。
第三种类型 学校教研组、备课组日常教研活动现场，这是教师参加最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式，这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升？
这个学期我们也进行了专题研讨的教研活动，我觉得，只要我们足够认真，足够用心，针对每一次的主题，让老师们参与研讨，真正的能够促进我们的教学。
但是教学研讨要想有效，必须主题精确，提前调研，能够针对本校教师最困惑的地方，教学中最需要下功夫的地方，最能提高学生能力的地方，提出探讨的主题，梳理出几个问题，确定好中心发言人，让他们提前查找资料，结合自己的教学经历整理梳理。实践证明，这样的教研是有效的。这才是真正的在教育现场了。
第四种类型 各种培训他、讲座现场。如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”？
这种类型，在生活中最为常见，我感觉自己在这方面做得就很不够，听讲座的时候，觉得对自己特别有用，会很感慨“收获很大”，但是没有听后的课堂实践，就是李博士说的回家后“一动也不动”，就失去了培训的意义和价值。
教师要让生命在“教育现场”，为现场学习，在现场中学习，回到现场学习。
