一.真正的学习发生之后学习者是怎样的？
学习者面对的是学习材料和学习目标，而学习目标更多地体现为一个个具体的问题，这问题必须是在学习者最近发展区之内的大问题，这问题却不宜过分琐碎或暴露出对重难点的过分关切，这个问题说来复杂，需要实践中总结经验。
学习必然伴随着困难，否则就不能称之为真正的学习。学必有疑或有得，真学习必会提出真问题真见解，不能提出真问题说出真见解的学习也必不是真学习。学无疑或无得的的情况也是有的，其中一个很重要的原因是学习材料不在学生的最近发展区之内。
学必有获有惑，如何让获显惑解？
二.学生应该如何处理他们在独立学习中遇到的困难和收获心得？
学生需要在课堂上交流，交流自己的困惑和收获，这是人性的需要，也是课堂学习最具有优势的地方，我以为，这是课堂学习的最佳方式和途径，因为独学而无友则孤陋而寡闻。
三.教师如何协助学生展开对话交流，走向深刻？
教者最大的困难是什么？是在课前不知道学生真实的学习困难和所得是什么，教师由于自身的熟知会对困难习焉不察，而每一届每一个学生也都会有自己独特的困难，而教师的自大也会导致对学生所得的漠视，而这所得对学生却万分重要，所以教师首先必须诱导学生先讲学习之后的想法说出来，然后才能做到资源共享和有针对性地引导学生深入学习。
每一届每一个学生也都会有自己独特的困难和所得，个别问题组内交流解决，普遍问题全班交流解决。------龚雄飞
学生的言说有普遍性与特殊性之分，还有是否涉及重难点的问题，因时间关系不能在课上每个都给予交流（也没有必要），所以说不涉及重难点的特殊性问题组内交流解决（因此课前给学生组内交流的机会是必须的，通过交流，一部分疑问和所得会发生变化），涉及重难点的普遍性问题全班交流，为节省时间，最好还是有课前教师已批阅过的导学单。
无论是组内交流还是全班交流，都离不开教师的指导，教师要在交流之前以及以后的每一节上都耐心地指导学生如何提出问题和讨论问题，也要在学生讨论时真正参与进去，既了解学情也对交流方法进一步细致地做出指导。
四.教师如何让学生发生真正的学习？
课前要求学生认真完成导学单，写出自己的心得收获和提出自己的疑惑（就是获与惑）。课中引导学生先组内交流（提醒组长注意发言顺序即困者优先，同时注意对本组获与惑的总结记录），再全班交流，教师要心中有数，引导大家聚焦重难点让认识走向深刻（对有的同学而言此刻真正的学习才开始了），如果前面组内交流是浪漫发散的，那么此刻全班交流就是聚焦精确的。课后认真完成作业（少留重复机械的习题，多留要求动脑筋的发展性习题）。
课上教师似乎隐藏消失了，他只在全班交流时站出来说了那么至关重要的寥寥几句话，而其他的时间和讲台都是学生的。他不是总想着去教，而是总想着从学会“渔”的角度怎么组织学生去学（去动手去动脑，去体验去感知，去经历去领悟），教师不总是急着要端出结论“鱼”，他认为课堂上把时间用在学生进行有意义的探索学习“渔”上是值得的，他不会认为学生这是在浪费时间而急急叫停。
这是我对课堂中教师的想象，也是我对课堂的理想和追求，教师能不能少做少说一点？能不能再少做少说一点？直至不能再少，如此才能把课堂还还给学生，学生才成为了课堂的主人。技盖神如此乎？吾悠然神往之，将上下而求索之。
课前课中课后的流程梳理完毕，让我有一种感觉，课就必须这样上（应然），也应该这样上（实然）。
五.把课堂还给孩子
反观当今的课堂，表面上出现结论快速迅捷，做题也是精讲精练，实际上已沦为题海战术的机械操练，本来丰富的学习过程被简化为了机械训练，大家向着学习其中的一个小目的——答题，急急奔去，在整个学习过程中所有的丰富性生产性被抹杀，更让人痛心的是“人”消失了，人的智慧习得“渔”和人的情感不复存在。这样表面上快速高效，实际上被这样训练出来的学生不具备可持续发展的能力。
在中学，知识多内容多，这样急急训练尚情有可原，可在小学呢？教师有必要那么猴急吗？这么小的孩子就进行机械训练是不是太残酷了一些？能否把课堂还给还是孩子的学生，让他们的智慧和情感得到发育？
学习过程中做题本无可厚非，只是我们教师是否思考过，我们为什么要让学生做这个题（而不是那个题？）我们做这个题的目的是什么？是想让学生从中习得怎样的智慧？倘若学生从这个题中什么也学不到我们为什么又要做这个题呢？不再需要动脑筋思考的题还需要再做吗？不需要动脑筋思考的题还叫“题”吗？即我们在选择学习材料时必须思考材料和学习意义，缺乏这样的自觉，师生就会走向机械训练，最终都变成木头脑袋。能不能让学生去收集题目把主动权还给学生？
学生学习过学习材料后（包括做完作业后），教师有没有给他们组内交流表达获与惑的机会？教师有没有给他们组织全班对话交流走向深刻的机会？学生的对话交流也是学习过程的一部分，这个过程教师有没有给学生？
在交流过程中，教师能不能管住自己的嘴，把机会尽可能多得留给学生？有路俗话说的好：学生的重复叫强调，而老师的重复叫啰嗦。在学生已经说的很好的情况下，教师能不能不再重复啰嗦不再浪费课堂宝贵的时间从而把课堂还给学生？
五.其它
龚雄飞的“学本课堂”与魏书生的六步教学法，可谓把握住了“真正的学习者是如何学习的”这个问题的实质和精髓。
这是一种对学习心理学的深刻洞察（我以为，心理学和哲学是教育学的的基础，没有哲学和心理学引导，教育学就会走向盲目）。若如此，教学将走向另一种截然不同的境界。
每一次都以为自己是在以“学为中心”了，可事实上我每一次都只是离“学为中心”更近了一步。教师对教学方法的学习是这样：有什么层次的理念和认识就会学什么层次的方法。有上念你就会去学上法，有中念你就会学中法，只有下念就只会去学下法。
以此视角和理念重新设计《出租车付费问题》，将会是怎样的？
附《魏书生六步教学法》：
一、定向。就是确定这一课的学习重点。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
我的思考：可让学生自己找题，教师选择组卷来测，从学生准备的题教师可了解学生的学习水平。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
以下是与其一脉相承但又有所不同的数学五步教学法：
我的思考：
贲，干江，龚，魏这些人的想法都是有共同根基的，都遵循着“先学后教，以学定教”➕“展开对话，走向深刻”的规律。我当年表面上不相信学生（总以为他们是在浪费时间），事实上是我不明白学习者学习心理学。同时我对自己也缺乏自信，不知道该如何引导——把控课的方向，更不知道引导创建课堂新文化，让学生的对话交流以及对话中的师生都呈现出美好的样子。
