--浅谈小学英语写作教学

【摘要】本文从英语写作在小学英语教学中的重要性入笔，秉承“授之以鱼不如授之以渔”理念，结合教学实际，通过九组关键词的诠释，使小学英语写作教学跃然于纸上。

【关键词】小学英语写作教学  

我们学校从小学一年级开始开设英语课，中、低年级阶段的英语教学极其重视“听、说、读”的训练，每学期还会视具体情况组织学生进行各种形式的口语考试，积累大量的语言素材。到了高年级，“写作”的教学就提上了日程。众所周知，在英语学习技能中，“写作”对学习者的要求是最高的，而要在小学阶段教学生这一技能难度也就更高，毕竟很多小学生自己的母语写作还没学好，要再学习另一种语言的写作可谓是难上加难。本人结合以往的经验，在教学实践中不断尝试，创新，日益完善小学英语写作教学，力求达到“授之以鱼不如授之以渔”初衷。两年以来，在写作教学上集合了九个关键词，使英语写作教学有了可喜的突破。

1.激励（心理学与英语教学的整合）

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词。小学生的主观能动性还没有那么高，只有让学生对英语学习抱有浓厚的兴趣和积极的态度才能产生学习的动力，也只有把这种积极的情感保持并延伸以英语学习中才能取得好成绩。为了更大程度地鼓励学生进行有效的英语写作训练，在指导学生进行英语写作时我有意识地创设一个宽松、民主的英语写作氛围，多给学生肯定、赞许和鼓励，对学生出现的错误多一些宽容和谅解。如学生在写小习作时，会拼写一些错误的单词或写一些不通顺的句子等，遇到这些情况，我会给学生一一改正，然后写出老师的心语：“Write again， you will be better！I trust you！”等鼓励的话语，鼓励学生正确对待错误，消除怕写作、怕出错的“写作恐惧心理”，让每一个学生都敢于动笔。

2.背诵（学科知识间的整合）

  众所周知，小孩学习母语的过程，就是靠不断地听大人说话，不断地模仿，不断地重复的。但对于非母语学习者来说，在没有语言环境的情况下，背诵不失为一种非常好的方法。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，我一方面加强对学生记单词的督促和检查，另一方面提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。在教学中，我根据各课的特点和写作需要，安排学生背诵短文或句子，如，我们现在使用的北师大版教材上的Uncle Booky’s Blackboard这一部分，综合了整个单元的重点句子，我会要求学生背诵。有时选取部分课文让学生熟读或Talk together部分背诵，同时提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子，增大学生英语输入量，锻炼他们的英语语感，无形中增大了学生的英语输出量，引导学生将熟读的句型和对话运用到写作语言实践中。　小学是学生训练英语写作的最佳时期。大量、广泛地背诵能帮助学生巩固和扩大词汇量,加强学生理解和吸收书面信息的能力,增强语感,丰富学生的语言知识。通过时间的检验，我发现背诵真是写作的第一一大基石，不可或缺。

3.组句（学习方式的整合）

   “头大写，尾标点，句号缩成小圆点，词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念，。”这是我给学生背诵的句子书写口诀。每个孩子都能朗朗上口。因为小学生的句子书写是小作文的“拦路虎”，相对于他们写语文句子，写英语句子最容易犯三个错误。第一，句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。第二，句子开头字母不大写。第三，句子中单词没有分开。因为母语与英语的差别，孩子们在学习英语句子的书写时，免不了要出现这样那样的错误，我作为老师除了耐心、细致的纠正学生的不足之处外，还要使用各种适合他们的方法和技巧，使学生能熟练地掌握这项本领。所以，组句是英语写作的第二大基石，要想写好一遍英语小作文，必须写出完整的英语句子。

4.分享（学习方式和资源整合）

在学生掌握了正确的句子书写，并积累了一定量的句子后，我便通过一些游戏和活动，检查各展示学生的成果。例如进行“好句Show show show”有奖问答、“Sentences Writing”手抄报制作及“Who is the best？”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。当发现学生的英语小句子写得很通顺、很有创意时，我会让学生把他们的习作在班上宣读，然后贴到“Good Writing”专栏板上。对于有进步的学生，我也为他们创造机会，把作品张贴。通过展览，使学生树立了学习自信心，满足学生学习的“成就感”，提高他们的英语学习兴趣，促进英语作文教学的有效开展。

5. 模仿（学习方式的整合）

学生通过一系列的句子练习，成果分享活动后，自信也慢慢的建立起来了，这个时候我会先给出与写作有关的范文，同时向学生讲清楚写作需要注意的问题，然后让学生模仿写作。例如，学完My family一课后，为了让学生懂得如何学以致用、如何描写家人，我先给学生一篇My uncle的作文样板，如，

Read and write. 作文仿写。读范文，仿写（至少替换5个划线部分的单词），

介绍你的一个家人。（5分）

This is my uncle.  He is thirty years old. He is a doctor. He likes

leopards very much. He is next to the cinema now. I like him very much.

提示学生需要注意的问题，如大小写字母的书写、标点符号、书写格式等，之后让学生模仿写作。这种写训练的方法在学生刚入们写作时很受欢迎。学生们模枋范文描写了自己喜爱的动物。在写作过程中不但牢固地掌握了课本的知识，而且扩展了知识，运用英语进行写作的能力和潜力得到了开发。

6. 分层

  俗话说：五根手指都各有所长，更何况是可塑性很强的学生。如何有效地、最大程度地挖掘学生的能力，张扬他们的个性？是我一直关注的问题，教学中我会经常注意分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。对学生的要求避免实行“一刀切”。对成绩优异的学生，要求他们在例文的基础上有的放矢地运用新旧知识加以补充写作，用较为复杂的句型来表达多方面的内容。对中下生，要求就适当低一些，鼓励他们敢于冒险，尝试用他们打算用但又持怀疑态度的词汇和句子。如果有疏忽和失误，都先给他们肯定的评价，然后再帮助他们作适当的修改，让他们获得一些成就感。同时充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。让学生真正学会观察、善于发现、善于思想和善于思考，积极用文字表达。（学习方式整合）

 7. 活动

对于小学生，活动是他们最感兴趣的内容，也是最能激发他们思维的方式。因为，我会经常结合各个班级的教学实际情况，开展一系列的益智活动。开发学生的发散性思维。比如，Missing words、单词接龙游戏、趣味问答、PK game等等。在游戏的过程中，要求学生把听到的和说出的单词或句子写在练习本上。大型活动，如Christmas、Mother’s Day、“Children’s Day”等等，我会组织学生设计节日卡片或海报，即使是同一题材，我也要求学生写出属于自己风格的句子。结合年级、学校平台，对优秀作品进行展出。这样不仅充分挖掘现有的作文资源，更注重了学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，习作富有独特个性、充满激情。（学习知识与生活的整合）

 8. 互评

个人长期的教学实践证明，同学互评能提供给学生相互之间批阅作文的机会,培养学生的读者意识,降低学生的写作焦虑,加强学生之间在作文方面的交流。经过一段时间的教师批改，学生对各种要求有一定的了解后，我安排学生同桌互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。这种学生之间的互评共享，有利于语言的规范和借鉴，有利于减轻教师的负担，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与了英语的写作实践。（学习方式的整合）

 9. 表彰

俗话说：好学生是表扬出来的。可见，表扬是一种激励学习的手段，是教育的强心剂；因此，我会根据小学生的心里特点，运用有效的表扬方式，去激励学生的积极性，让学生充分发挥自己的主观能动性，勤于思考，这对英语写作起了很好的推动作用。如，我会利用教室英语角、网络平台，如QQ，微博，微信等等，不时公布优秀习作，发布优秀孩子的照片。自费购买了些小奖状，当众发给习作优秀或进步的孩子，让他们带回家和父母一同分享成功的喜悦。（学科知识与生活的整合）