刘江荣+本月累计自读第5天+本年度累计自读第12天。
内容梳理
1.作文评讲课存在的问题。
2.作文评讲课的类型丰富。
a全程式：即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。（我认为，这种类型应以教师个人全面评讲为主）
b板块式：即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化，也可以相对固定。（这种类型也以教师个人评讲为主）
c对比式：即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比，可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。（建立在教师整体了解学生习作的基础之上，故也以教师评讲为主）
d梳理式：即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。重点在于梳理，总结成绩，分析问题。换一个角度看，这也是一种例证式的评讲，或者叫演绎式的评讲。（教师可对学生梳理的情况再进行梳理。）
e归纳式：即先单篇分别评点，然后归纳出经验和教训。（可以学生自评后教师归纳，也可以教师直接点评归纳。）
f典型式：又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型，既可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的问题。（典型习作的选择也要靠考试了吧）
g专题式：即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导—问题分析—指导提升”，即先明确有关专题的写作知识、写作规律和要求，可以结合教材的有关内容，也可以结合名作名篇和学生的习作讲述，然后分析本次写作这方面的问题，最后指出修改的思路。（专题的确定主要靠教师，问题分析可师生合作完成）
h串联式：即以单篇的习作为评讲的内容，不过多地考虑单篇之间以及整个评讲内容的逻辑关系，只考虑所选的单篇有一定的代表性，具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论，也不清晰地分出先优点后问题，或先语言后结构等层次，一切只是顺着课堂动态发展进行。（确定单篇主要靠教师）
3.作文评讲课要处理的关系。
4.作文评讲注意的问题。
金句摘录
作文评讲，并不是教师一个人的教学活动，也应该引导学生积极参与，让他们对具体习作发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论，这样可以使他们确立正确的写作标准，提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力，也可以拓展课堂的教学资源，促进课堂教学的生成，提高课堂教学的效率。不仅要引导学生参与他人作文的评讲，也要引导他们参与对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改的意见，包括对别人批评的反驳。这样的评讲过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。
个人思考
作文讲评类型丰富，不管采用哪种类型，教师尽量做到：选择较大范围内的学生习作中存在的问题进行评讲，另外，一定要有尽量多的学生参与其中，要么是他的习作，要么是自评或他评等
