上节课留下的思考问题：

既然孙权劝学的事情已经叙述完整了，为什么还要写鲁肃和吕蒙的一段交往呢？

环节一：分析课文第第⑤⑥⑦

要回答这个问题，我们要重点研读课文的第⑤⑥⑦句话。

思考下：

这三句话写了什么内容？作者写这个材料想表达什么？这个材料与上文有什么关系呢？

首先我们来看这3句话，请同学们和老师一起把这3个句子读一读。

我们先借助注释来理解这3句话的意思，这几个关键的字请大家在书中圈出来。

把这句话连起来翻译是这样的：

从内容上看，这3句话写了鲁肃盛赞吕蒙，并和他结友的材料。这里出现了另一个人物。我们先来了解一下他：

鲁肃，字子敬，东汉末年杰出战略家、外交家。

了解了鲁肃之后，我们再来思考：作者写和鲁肃相关的材料想要什么了。让我们先来把文中鲁肃和吕蒙的对话有感情的朗读一遍，揣摩一下人物在说话时的语气和心理。

你使用怎样的语气来朗读这段话，我们来交流一下。

从鲁肃过浔阳这句中的“过”字，我们可以推断鲁肃是经过浔阳，顺便找吕蒙论议，而不是专程拜访。吕蒙论议的内容也没有，而是着重写了鲁肃的反映——“大惊”，借鲁肃之口，称赞了吕蒙的巨大进步，你的才干和谋略已经不再是原来那个才疏学浅的吴下阿蒙了。

同学们你们试着读一读这句话，能读出他的大惊之情吗？

鲁肃这句话中的吴下阿蒙成了一个成语。：泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。

品读了鲁肃的“言”，我们来看鲁肃的“行”：肃遂拜蒙母，结友而别。作者借助鲁肃的这两个行为又想要表达什么呢？我们来关注句子中的“遂”：这个字起到了联系上下文的作用。

在前文中，鲁肃顺道经过，顺便去拜访吕蒙，然而经过一番论议后。现在却改变行程，专程去吕蒙家里拜见吕蒙的母亲，特意和吕蒙结为好友。从鲁肃拜蒙母的行为可以看出：鲁肃被吕蒙巨大进步深沈震撼了，对吕蒙发自内心的敬重，并结为好友。拜访蒙母这个行为，体现出他郑重其事的态度，与一开始漫不经心的经过、顺道拜访形成反差。

在《三国志吴志吕蒙传》

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待之，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定？”因为肃划五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。

鲁肃无论是地位还是才干，都要比吕蒙高，能够收到他的盛赞，吕蒙回答的这样的一句话：

这句话该用怎么样的语气来读一读，大家试一试。

解释刮目相待的意思：

吕蒙的回答：识别三日，当该目相待，大兄何见事之晚乎？

从他的话中，我们是不是感到他对于自己的进步之快之大颇为得意，反问的语气中还有打趣额黄调侃的意味，朗读时应该读出这种自得的感受来。

我们一起来把第567这段话再来有感情的朗读一遍。

分析完这3句话写了什么？表达了什么后？我们还要进一步思考：鲁肃和吕蒙交往的材料与上文有什么关系呢？请同学们把这3句话和第1-4句放在一起想一想。

鲁肃和吕蒙交往的材料中主要写了鲁肃的赞叹，结友的言行，从侧面突出吕蒙的惊人进步。而吕蒙这样巨大的进步，正是孙权劝的结果。所以这部分与孙权看似无关，其实巧妙地体现了孙权劝的效果，突出孙权知人善任、善于劝导的特点。

刚才我们重点分析了鲁肃和吕蒙交往的材料，那我们来回顾一下我们学习的过程：

我们先概括这个材料写了什么内容？进而分析这个材料想要表达什么？最后在来探究这个材料与上文的关系，达到深入理解文章的目的。

学到这里，大家对这篇文章还有疑问吗？

比如说孙权劝吕蒙学习，为什么文章对吕蒙的学的过程一笔带过，反而写了鲁肃于吕蒙交往的材料。

要解决这个问题，需要从文章的可读性进行思考，将吕蒙的学的过程一笔带过，读者不不知道究竟学的过程如何，也不知道孙权劝学的效果如何，读者肯定有所好奇和期待。接着文章生动的描写了鲁肃和吕蒙风趣的对话，通过鲁肃的言行侧面突出吕蒙进步之大，而吕蒙调侃式的回答，也展现了吕蒙的自信与自得。作者并没有直接写吕蒙的才略有多高超，而是借助人物的言与行给了读者充分的想象空间。连鲁肃这样杰出的战略家都对吕蒙盛赞有加，那吕蒙的才略该有多厉害啊。再进一步想到多亏孙权劝吕蒙学习，吕蒙才有了令人刮目相看的成就，于是孙权善劝的特点得到了充分的体现，这就是作者在材料上的详略上的思考。当然这些生动的对话也能增加故事的趣味性，使得人物的音容笑貌跃然纸上，这比直接写学习过程和学习效果更有可读性。

最后我们还要进一步思考：作者这样写“孙权劝学”这个故事想要表达什么？

我们回顾全文的思路：围绕着“劝”字展开，重点写孙权“劝”的“劝”的结果，表现他的善劝，同时孙权劝学又体现了孙权作为一名王侯的学习理念、用人理念和治国思想。

作者司马光《资治通鉴》中记录了这样一个小故事，并用简练的文笔和精心的裁剪，突出了孙权作为一名王侯的的风采，他想要表达什么呢？

要回答这个问题，我们需要了解一下《资治通鉴》。宋神宗“鉴于往事。有资于治道”

司马光写书的目的是：“鉴前世之兴衰，考当世之得失”

这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的，希望统治者以史为鉴，从历代王朝中总结经验，吸取教训来巩固统治。

本文虽是不起眼的一小段文字，却体现了孙权知人、用人、育人的治国理念，这样的经验因为司马光觉得这样可以借鉴的，因为编纂到书中去了。

最后我们来总结这节课的学习路径：

首先，我们借助工具书、注释通读文章，了解了文章的大意，接着分析人物语言和行为来思考：作者写这些内容想要表达什么?以人物语言描写的文章，我们要关注的是：对谁说？说什么？为什么说？怎么说？进而揣摩人物心理，推断人物的个性特点。然后我们还要梳理

各个材料之间的关系，分析作者是如何组织这些材料，比如材料的先后顺序或详略安排，进而理解这样组织材料的效果。最后还要理解作者这样写到底想要表达什么来探究文章中心。

当然学习中我们还可以参考下相关的资料，了解和课文相关的背景知识帮助我们加深对课文的理解。当然文言文的学习也离不开文言字词句的积累。

在课文第23页中有翻译的原则。

文言积累

留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留直接使用。

宋之丁氏

替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎”

调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

而两狼之并驱如故

补——补充省略部分，使意思完整。

过中不至，太丘舍去，去后乃至

删——删去无实在意义的词，不译。

而两狼之并驱如故