《陈向明：“做研究”与“写论文”不是一回事》读书笔记（2）
备注：我把陈向明教授的这份资料打印出来，放在包包里，每天在学校的零散时间看一看，然后再整理输入一部分。慢慢的这份资料我就看完了，然后读书笔记也写起来了。这份资料也慢慢的变皱了，突然感觉好像回到了读书时代，把一本书读旧的感觉。这本资料上的褶皱也好，磨损也好，都见证我读书的历程。
摘录：实践性知识的一个重要特征是它必须被做出来，而不仅仅是被说出来。我们提出的实践性知识，并不排除理论性知识的影响，但是它必须是它，而不是其他。教师的某个实践性知识可能与某个理论性知识类似，如“用学生感兴趣的事情教育学生”。但如果它只是停留在原理层面，教师不一定能够做出来，就不是实践性知识，只能被认为是一种理论性知识。
感悟：在实践中学习，也许这也是一种教学相长。
摘录：现在我通常的做法是：先描述我看到了什么，特别是学生的课堂表现；然后为教师的闪光点做理论提升，启发他们看到自己的独特之处和可能发展的方向；最后提供改进建议，并强调仅供他们做参考，绝不是标准答案。即便如此，我现在仍旧不知道自己这么做效果如何，也很难从一线教师那里获得“真实”反馈——这就是交往关系中地位和权利不对等造成的“悲剧”。
感悟：这种听课方式很值得学习，描述自己看到的现象。其实老师和学生交往，批评学生或是表扬学生，也可以先去描述学生，描述老师看到什么，然后再找闪光点。
摘录：
新课程评论：教师的教育教学观点以论文的形式呈现，是不是就是从实践性知识上升到了理论性知识？
陈向明：我们将实践性知识的形态分为隐性的和显性的。教师的大部分实践性知识都是隐性的、身体化的、做出来的，难以言表的；但不排除有实践性知识是显性的。如果教师的实践知识不仅能够被做出来，而且还能够表达出来，我们就认为它是被显性化了。
日本的野中郁次郎等人曾经提出了一个知识转化的模型，包括隐到隐（如师徒共同备课上课）、隐到显（写反思、口头表达）、显到隐（实践运用、做中学）显到显（讲座、读书）。写论文其实就是将隐性知识转化为显性知识的一个途径，但是论文的内容必须有对实践性知识的提炼和表达。
感悟：真的是读书长见识，读了这段话，长了好大的见识。
