在《儿童读写三十讲》里有一个章节专门论述了儿童阅读与教材学习之间的关系，非常深入精辟，摘抄如下：
阅读会影响考试成绩吗？儿童阅读与教材学习之间，究竟是怎样的关系？
影响儿童成绩的第一因素，一直都是班级的学习风气。成绩上去了，未必就是抓阅读的功劳。因为阅读要转化为成绩，需要时间，而且，还要有阅读数量的支撑。
儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，换句话说，学习是无意识中发生的。儿童在学习教材或训练时，他经历的是刻意的精确学习，换句话说，学习是有意识发生的。
儿童年龄越小，无意学习的比重越大；儿童年龄越大，有意学习的比重越大。但无论什么阶段，儿童都需要将无意学习与有意学习结合起来。
两种学习之间并非毫无关系，无意学习与有意学习的关系，就像地下密密麻麻的根系与土层之上的树干的关系一样，根深方能叶茂。在任何领域，无意识学习的数量越多，有意识学习的质量就越高。一个有良好阅读习惯的儿童，与一个没有阅读基础的儿童相比，前者的有意学习，或者说教材学习相对要容易得多。
正是因为这个原因，比较早地提出无意学习和有意学习区分的苏霍姆林斯基才认为，在学习中，无意学习和有意学习要形成一定的比例，无意学习的比例应该远远大于有意学习的比例。
儿童在高段和中学，学业成绩不佳，早期阅读量不足，是根本原因。儿童不应该补课，应该补阅读。
儿童阅读的目的是“人”，而教材学习的目的是“知识”。儿童阅读在指向人的过程中，完成了对知识的无意学习；教材学习在帮助儿童习得知识的过程中，也在完成对人的教育。
如果只有教材学习，或者主要是教材学习，那一定会导致“人”的缺席，走向我们所谓的“知识中心主义”，这是教材学习带来的显著的弊端。今天儿童哪怕是努力地学习知识，那么，学习知识的目的是什么呢？知识的主题指向什么呢？在没有指引的情况下，在人格指导缺席的情况下，答案是显而易见的：考大学。知识纯粹被当成工具，彻底地功利化了。从知识中获得的快乐，变成了功利主义的快乐，即重要的不是知识本身，而是知识所带来的结果——名声、财富等。
一旦儿童热爱的不是学习，而是学习成绩，那么，内在的动机就被大大削弱了，学习就成了相互之间的比较，甚至成了诅咒。生命的意义，在这个过程中就遗失了，儿童更可能去寻求刺激，更容易被物化，从而丧失了自由意志。这，就是“知识中心主义”对生命的异化。
儿童阅读的价值就在于此，它是明确地指向人的，指向生命、生活中的大主题，让儿童通过想象性经历，自居性经历，内在生活得以丰盈，并更有可能获得潜意识中的指引。什么是友情？什么是爱？怎么克服自卑心理？怎么面对校园欺凌？怎么理解自我？怎么过好这一生？这些问题的答案，往往在阅读中。当儿童在读《丑小鸭》的时候，读《灰姑娘》的时候，读《夏洛的网》的时候，读《小王子》的时候，读《永远讲不完的故事》的时候，他更容易变成一个丰富的人，一个高尚的人，一个自由的人，一个充满了可能性的人。
知识只有与人结合起来，才是完整的、鲜明的、生动的。这不正是教育的目的吗？
语文教材学习越高效，儿童阅读越丰富；儿童阅读越丰富，语文教材学习越高效。两手抓，两手都要硬，就容易相互补充也相互增强。
