没有一成不变的真理，只有有试验价值的假设。一个观念全靠自己当它假设，有待证明看它是否能起到应该起作用。
想到陈达伟老师提到课堂假设的观念，充分备课尤其是备学生的所有情况，并且在课堂生成环节会更新理念，重新矫正路线。
理解到学生如果没有意识到这个问题，所需要做的思路调整。
试验方法对于教育的关系，学校应该充满试验的进程，首先有计划，驾驶假设，比如学年计划，学科的学期计划，学生的育人标准，学科的育人价值和功能，虽然要贯穿到每节课的课堂环节，前提假设到位。
向名师学习经验，也是一种矫正教育假设的案例。教育经验不能重复，一些规律的探索和发现需要能够通过名师指路，通过阅读教育理论书籍获得。
埋头拉车，也要能够仰望星空，抬头看路，明确方向。
教育哲学的问题，是怎样可以使学生懂得人与自然不是隔断的、绝不相容的，而是彼此互相依靠、互相连贯的。
自然的科学和人文科学之间的关系高下之分，对于当下来说需要能够通过真善美角度理解学习的意义在于丰富生命体验活动。当下人工智能能够做那么多事情，连监考还需要30人的考场需要3个监考人员，场外是视频监考人员，联络员，纪要等工作人员的服务。哪些是人工智能可以取代的呢？
科学的试验态度发明以后，不断变化的条件，不变的是信念和坚守的科学精神。
科学在学校教育里面不要悬空，起点就应从人事社会有关的用处下手，渐渐上去。
课堂中低起点，先从大家感兴趣的话题出发，如何能够建立连接，知识网络，形成思维导图，将知识结成一张密网，对内容进行加工，建立与生活的连接。对情境问题发散，形成关联认知。
