2023年9月11日星期一
今天教学的内容是《小数乘整数》例1和例2的内容，例1，通过生活情境，让学生在读懂数学信息的基础上，根据乘法的意义列出算式，并利用“转化”的思想方法，利用元角分的关系把小数乘整数转化成整数乘整数，帮助学生理解，两次转化的过程和道理；例2，则是从“积的变化规律”的角度理解转化的过程。从教学的过程中可以看出，对于“转化”的感悟和运用，学生并不难，但是会有学生写9.2×3的竖式时，将3与9对齐，原因是整数乘法数位要对齐产生的负迁移。当发现学生有这样的学习困点时，我及时抓住教学的最佳时机，让学生在对比中明晰，为什么小数乘整数可以数位不对齐，回归算理与本质。
两个班级的教学过程完全不同，第一个班级为了实现“短平快”，所以牵引较多，第二个班级放手的机会更多一些，学生的生成和思维的发展也更令人感到惊喜。
总结：在教学中我们需要适度停下、适当等待，给足学生时间和空间，让他们独立思考、自主探究、自我顿悟，在适度与尺度之间静待学生的自我成长。教育是一门慢的艺术，关键时刻慢下来有时反而走得更快、更好。学习的常态就是“掉进去、爬上来”“绕远点、再回来”“做错了、改过来”，学生在课堂上只有这样的来回曲折，教学活动才更生动和有效，学生的观察、思考、表达能力也将得到进一步的发展，从而学会研究与发现，积累数学基本的活动经验。
处理好“快”与“慢”、“多”与“少”的关系，做到合理取舍，抓住学生和知识的关系。适度慢下来，这是课堂的应有姿态。
