郭明晓：说写课程中的小组合作学习
摘录‖张爱敏
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
——摘自《基础教育课程改革纲要(试行)》
自主学习、合作学习、探究学习、接受学习、体悟学习……
01说是小组合作学习中常见的互动环节
小组合作学习的几个关键词：
以学习小组为基本形式—(2～6人)异质组合
以具体目标为明确导向—内在驱动
以互动合作为动力资源—推进教学(说或谈话)
个人意见——讨论交流——小组成果
探讨、澄清、详述和内化知识
探索性谈话(学习者是通过语言来理解观念的。大声地进行思考，无拘无束的交流)——学习的工具(获取吸收)
以个人责任为互赖前提—全员参与
以团体成绩为奖励依据—成功均等
以小组自评为转折杠杆—持续前行
02说与说写在小组合作学习中的不同。
说写是什么？
与“说唱”音乐一样，是一个完整的概念。“说写”就是书面语言的口头表达输出的工具。
在小组合作学习中的说与说写
互动环节的说：输出的工具
展示环节的说写：输出的工具
说是迈向说写的必由之径。
说不等于说写
说——说写——写
书面语言 逻辑体系
说写提升方法：
一是书面语言：书
阅读图书VS网络语言(！)
二是逻辑体系：
关键词or思维导图
关键词(入门，傻瓜相机)
思维导图(丰富，放)
关键词(精练，收)
思维导图(综合，收放自如)
03说写对小组合作学习的作用
说——说写——说——说写——说——说写——说——说写……
以个人责任为互赖前提—全员参与(满足归属感和影响力的需要)
以团体成绩为奖励依据—成功均等
温情与友爱、互助与竞争的人际关系
以小组自评为转折杠杆—持续前行
现实认知、情感与技能均衡达成
——感受成功、学习意义、愿意学、学得好
04说写在小组中的运用流程和注意事项
说写在课堂上的操作流程：
——讲述故事，提供书写模型
设置问题，引发联想
解析说写训练点
——引导学生说写
问题引出说写题目
头脑风暴，确定说写内容
提供快速构思指南(三个关键词或说写提纲)
学生说写
——反馈评价，指导修改。
注意事项：
——以自主独立学习或调动个体知识储备为前提
——要有明确的合作任务
——要发挥集体的优势，也要发挥各体活动的重要价值，都要消除小权威
——既要荣辱与共，要尊重个体的差异，不求人人成功，但求人人进步
——既要重视教学目标的达成，还要重视合作技能的培养
——贯彻评价的原则：绝对不批评，重复好句子
05小组说写时教师的指导方法
——教学目标的具体化
学术目标：内容与方法
合作技能：说与听
师生双方都要明确
——教学前的决策
确定小组规模：2—4人小组
成员相对稳定：所有成员安全愉悦
——构建任务和积极互赖
角色互赖：主持、主讲、记录、发布……
目标互赖：说与听——说写任务
个人责任：学与教(帮)
——监控与介入
监控小组合作状况：
干什么、不理解的、遇到的困难……
提供帮助：重温完成任务的程序与策略
介入并教授合作技能：谨慎且隐蔽
组织班级交流：确保合作学习的效果
——评价学习与自评互助
评价合作学习的质量：成绩与合作过程……
小组自评：优点、不足和努力方向……获得不断进步的内驱力
小结：
庖丁解牛——哪吒重生
