既而去扶携，犹恐足未健，
则复翼护之，不离其身畔。
教师在教学中是这么做得并不多。所以，学生成绩好的是那些管理严格的老师。这些老师的执行力强。既提要求，又有检查督促，当然，学生学不会也会有指导。
管教不管学是不行的。既管教又管学，时刻关注学生的学习，这样的老师一定是有情怀的教师。对工作满腔热忱，对学生极端热爱。这就是职业认同感，这就是师德。
继之更有进，步步能稳践，
翼护亦无须，独行颇利便，
他日行千里，始基于焉奠。
教是为了不需要教。课程标准说培养学生“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，就是这里所说的“独行颇利便”。
那么，我们应该想想，“独行”除了包括独立迎接考试之外，是不是更包括独立面对阅读、写作、口语交际的挑战？如此，我们除了培养学生的应试能力之外，应该培养怎样的阅读能力、写作能力？怎样才能培养“适应实际生活需要的阅读能力、写作能力”？
想一想，答阅读题的能力是“实际生活需要的阅读能力”吗？如果不是，在教学中就不要在学生阅读之前先提出问题，让学生带着问题去阅读了。
想一想，“以文本体式为依据确定教学内容”的阅读教学培养的是“实际生活需要的阅读能力”吗？
当然，要回答以上两个问题，必须先想清楚“实际生活需要的阅读能力”是怎样的能力，是什么样的阅读方法。还要想清楚，义务教育阶段的学生，他们需要掌握那种阅读方法。
我们是让初中学生获得基本的生存技能，还是获得审美能力？如果是前者，写作教学应该追求文从字顺；如果是后者，应该引导学生文学化表达。可是，我们当前的初中语文教学特别喜欢所谓的“好词好句”。所以，作为语文教师，尤其是立志做一个优秀的语文教师的，应该有强烈的定义意识。知道“我是谁，从哪里来，到哪里去”：语文教师的职责是什么，所教的语文课程是什么，语文教学应该教什么……为什么要教这些内容，怎样教这些内容才好……否则，我们的教学与“盲人骑瞎马，夜半临深池”一样危险。
似此寻常事，为教倘可鉴。
所贵乎教者，自力之锻炼。
这里，对语文教师提出了“自力之锻炼”的要求。
学生是向教师来学的。这就要求教师必须有教的资本、有教的资格。这就是自己掌握者值得学生学的本领。这就是“自力”。
“自力”从哪里来？不要以为你在学校是老师，就有这个“自力”，也不要以为你多上了几年学，就有这个“自力”。为什么咱们不能回答学生提出的问题？为什么觉得答疑稿那么难写？事实证明，我们没有能力应对学生提问这个挑战。学生提出的问题已经大大超出了我们的能力，学生对我们的要求已经高于我们自己的实际水平。
能教的和学生需要的不相符，这就是供需矛盾。供不应求，学生提问已经使我们丧失了做教师的资格。如果学生有选择教师的权利，如果初中阶段随着课程改革的推进，也实行走班上课的话，我们能保证有学生听自己的课吗？
我们总说给学生一碗水，自己要有一桶水。所以，我们不能因为可以不给学生讲这个内容，就不学这个内容。换句话说，学生接受起来困难，不是教师不学的理由，更不能成为教师不上进的借口。如果这样，不可能成为优秀教师。
动辄以学生接受困难为借口，拒绝引进新知识，学习新知识，不是科学的态度。试一试，积极想办法试试，用实践去检验。这才是应有的态度。
诱导与启发，讲义并示范，
此四者，是“教”。“诱导与启发”是激发内力，“讲义并示范”是外力。内力与外力形成合力，才会有好的效果。
