一高中化学项目化学习的背景。普通高中化学课程标准2017年版指出，真实具体的问题情境，使学生学习。化学学科核心的。素养形成和发展的重要平台，项目化学习又称项目式学习正式。让学生在经历和解决真实世界的问题中发生学习。作为培养素养的一种重要手段，以在我国的基础教育实践中逐步展开高中化学项目化学习，是指高中化学学科的相关概念或能力为载体，学生调动所有知识，能力，品质等创造性的解决挑战性问题，形成公开成果的一种综合性。活动性的教育实践形态在探索解决复杂问题的过程中彰显化学价值的工。知识的功能价值使化学核心知识结构化，有利于学生化学学科核心素养的发展，二，高中化学项目化学习设计的内涵。项目化学习的主要有内容活动情境和结果四大要素构成。项目化学习综合性。强富有挑战性，往往需要学生综合运用多学科的知识技能并进行跨学科融合创新，高中化学项目化学习的基本要素如表一所示，其显著特征表现为核心知识的再见顾。持续的学习实践，高阶思维的情境，有质量的公开成果等。表一，高中化学项目化学习的基本要素内容，以高中化学学科核心知识为主题，以跨学科知识为支撑，最终实现核心知识的再建构。活动在跨学科。学习环境中持续的学习实践，通过科学探究，工程设计等方式探索解决问题。前进凝结核心知识的真实项目利用富有价值，富有挑战性的驱动性问题来创造高级思维的情境，结果指向驱动性问题解决的公开成果，如成品研究报告等，体现对核心知识的深度理解和迁移运用。项目化学习指向学习的发生，指向学生在。项目中的成长对于教师而言，高中化学项目化学习设计的首要前提是聚焦高中化学学科核心素养，并融合跨学科知识进行项目化转化，立以项目化学习为内在逻辑的一套完整的教学设计系统，从而。展开合理的教学，同时对于学生而言，整个项目化学习活动需以学生为主体，学生自主探究合作完成项目任务，在解决真实问题中。构建知识形成能力，因此，高中化学项目化学习设计需要系统综合的思考，需要整合课程的设计和学习的设计。基于以上分析，我们确立了高中化学项目化学习，经过测定研究，项目规划，项目任务实施，项目任务，项目总结评价四个阶段如图一。高中化学项目化学习设计以高中化学学科核心知识为载体，以素养为本，为化学学习评价莞融合跨学科知识技能及思维方法设计指向高阶思维的驱动性问题，引导学生持续的学习实践形成。只。向驱动性解决的公开成果，实现知识的再建构和创造力的持续发展，培养和发展学生的化学学科核心素养和跨学科素养，促进学生全面而有个性的发展。三。高中化学项目化学习设计的基本策略。在高中化学项目化学习设计中，确立项目主题。创建驱动性问题设计学习实践公开学习成果及全程评价，这几个环节至关重要，教师寻找核心知识确立。项目主题，帮助学生实现核心知识的再建构，创建具有挑战性的。驱动性问题引发学生的高阶思维，设计多样的学习实践，促进学生持续深入的研究解决问题，明确凝结核心知识的学习成果，指向驱动性问题的解决，问题的解的评价量规。及时诊断与评价，学习3.1。确立项目主题指向核心知识的建构，高中化学项目，化学习设计的首要步骤是寻找核心知识，确立项目主题。从课程标准和教材中寻找高中化学核心知识，明确与之相关的基础知识技能和学业质量水平转化为合适的项目学习主题，同时，新课标。可新课程标准指出，教师应注重跨学科内容的主题的选择和组织，加强学化学与其他学科的联系，挖掘不同学科之间。交叉融合的部分渗透进行项目化学习中，帮助学生拓展视野。开拓思路，综合运用化学和其他学科知识分析解决项目任务，发展学生的跨学科素养。项目化学习要帮助学生实现核心知识的再建构。高中化学项目化学习设计聚焦高中化学核心知识融合跨学科知识，确立适合学生的项目主题，创造解决实际问题的忌讳，激发学生自主探究创新创造，在实践中掌握知识技能和方法并能灵活的迁移应用到新的情境中，产生新知识以促进知识的建构。依据新课程标准的相关要求，教学内容以及学生的兴趣和经验，我们从普通高中化学三类课程中寻找高中化学的核心知识，将其与学习，生产生活中的问题或科技前沿等相结合，融合其他的学科转化为项目化学习的主题项目，主题分为科学探究食物制作，社会议题和综合应用等不同类型。简单的电镀实验和糖类的性质实验是新课程标准中选择性必修课程的两个学生必做实验，树叶镀铜项目化学习将二者有效融合在其中，该项目主题蕴含丰富的高中化学核心知识和跨学科知识，通过查阅资料，交流讨论以及实验探究学生创造性的将无机化学实验和电化学实验结合在一起，先利用银镜反应将预处理后的树叶表面覆盖一层银质的导电树叶，再利用电解装置制作不同树叶。在。制作精美的金属树叶过程中，学生发展了认识解决问题的视角和思路。构建了物质制备的认知模型，在迁移运用各种知识来解决问题的过程中，产生了新知识，实现了核心知识的再建构。树叶镀铜的。项目化学习知识分析无机化学。活泼金属置换不活泼金属有机化学，韩辰溪的葡萄糖等物质与银氨溶液发生银镜反应电化学运用电解原理的电镀法技术实验操作技能，利用控制变量法探究化学反应的影响因素，工程设计工艺流程确定最佳的反应条件，数学通过溶液浓度和温度等不同数据分析。3.2。创建驱动性问题指向高阶思维的认知策略，知识的获得来源于对知识的认识和解决过程，项目化学习设计重要的一环是创建真实情境下的驱动性问题，激发学生主动投入思考和探索其质量，直接影响项目化学习的实验过程和结果，高中化学项目化设计。以蕴含高中化学核心知识的真实情境为出发点，挖掘与之相关的多学科交叉融合点，创建出具有挑战性，引发高级思维的驱动性问题，使学生主动性与探究，帮助学生形成知识的结构化解决问题的思路哈。3.2点一。据有挑战性激发学生的内在动力，在真实的情境中，基于学生已有的知识经验，取东性的问题设计需要具有可行性，还要有一定的挑战性，激发学生的主动性，推动项目化学习的深入进行，同时学习。请解决问题或完成任务的方案可以不唯一，有利于调动学生探索的积极性，需要学生太自主探究，寻找证据，对提出的方案，通过分析推理加以证实或证伪，再探秘质检工业项目化学习中设计如下驱动性问题，引发学生好奇心，驱动学生的主动思考，动手实验探究问题一，自然界如何获得碳酸钠问题？二工业上如何制备碳酸钠问题？三实验室如何模拟工业制备碳酸钠？啊！3.2点二引发高阶思维能力带动整体学习项目化学习是学生综合运用知识和资源来。探索驱动问题的深度学习过程，需要有意识的提高高级认知策略依据学生认识水平由高到由低到高，设计层层递进的驱动性问题。整合学生的第一节学习和高级学习，学生不仅运用信息收集。比较分类，归纳，演绎等低级思维才能发展实验，探究问题解决，创新创造等高级思维，在制作简单的燃料电池项目化学习中。融合跨学科知识设计驱动性问题引发高阶思维的认知策略，部分设计件3.3。3.3设计持续的学习实践体验，螺旋上升的学习体验历程，学习素养的形成和发展有一个自我建构，构建不断提升的过程，项目化学习并不是让学生按部就班的完成任务，而是要让学生体验面对真实复杂的情景，所经历的持续研究。体现螺旋上升的学习经历，将知识内化为能力和素养，高中化学项目化学习引导学生开展探究性实践。调控性实践等持续多元的学习实践融合，多学科，多领域的知识技能和方法，促进学生的认知发展，同时，学习实践聚焦高中化学核心知识，体现学科思维方法已经需要引导学生开展证据与推理，符号与表征等具有化学特质的学习活动，另外，学习实践的组织顺序遵循问题解决或项目完成。成果完成的逻辑顺序以学生主动的学习，自主学习和小组合作学习方式来展开。开展学生在学习原电池知识时，往往对基本概念不能。有效的深入理解甚至理解模糊，比如氧化还原反应离子运动方向等，针对这些问题，我们设计了制作简单的燃料电池。项目化学习。融合跨学科知识的技能，持续多元的学习时间一直贯穿在整个项目化学习的过程中，在一系列挑战的驱动性问题刺激下，学生的学习兴趣。不断被激发信息收集。推理分析，实验探究，创新创造等不同维度的和层次的学习，真正的发生该项目化学习，帮助学生理清了电化学概念的机偏差，促进了化学模型的任职境界，形成了正确的能源观。项目环节。驱动性问题，你了解哪些燃料电池？他们有哪些应用？初步探究制作成品，你能利用生活中的物品制作简易的燃料电池吗？深入探究探寻原理，小电扇为什么会转？你能设计实验方案来证明氢氧燃料电池工作室氢气和氧气放电吗？原点原理，再看创新设计。镁燃料电池中为例。的运动方向怎样？你能融合。跨学科知识设计实验方案将其直观显示出来吗？

明天开始项目化教学的设计。