11.28语文教研记录
这个单元，第一听完课之后我们的教研记录要拿出来分享，听老干备课的记录要拿出来分享。教研记录要拿出来分享，同年级之间听老干备课听完之后有记录。每个人的听课记录发出来，这是研教研的第一点。
第二就是进行反思，然后讨论。
第三个就是你这个单元当中的模块化，就是训练点儿。这个训练点儿是考点儿，就是针对课本儿的考点。
第四主要是阅读和写作，这个阅读指的是我如何拿出来一篇文章，让孩子去进行那种阅读训练。每个单元你都要拿出来几篇，我如何出题，如何训练孩子根据语文要素进行阅读。就是每一个单元学完之后，要研讨的是阅读和写作。
那么，阅读我们研讨的是什么？阅读主要是阅读理解的训练，要拿出来几个片段，然后根据这些东西要求整理出来习题。老师自己整理出来习题，然后带着孩子去训练，这样的话每个单元都这样训练，每个单元都模块化训练。引导做题。
然后就是写作，关于写作这个单元，以及自由写作，要往哪儿吃劲儿，这都是应该作为研讨内容之一，每一次教研都跑不偏。
有规则的去研讨。你比如说研究安全的首先，安全的规则是研讨的核心目的。然后，案例是为了印证我们的规则。到最后要达到到效果。
接下来还有一个是每一次都要研讨关于班级的阅读。这个阅读一定是不要抓回家的那个自由阅读。一定是在学校的自由阅读。你们如何给孩子抽时间，让孩子去阅读的？你怎么保证孩子确实是读了？我们怎么保证孩子确实是在学校他读了？这是必须的，不要把阅读推给家庭，也不要把阅读推放学后回家准备去读。必须要把这方面研讨放在主要的位置。
第一，如何解决他读什么的问题。
第二，什么时间读的问题？
第三，读的形式的问题，小组读还是你自己读？
第四，如何解决他统计的问题的，如何保证他最后读的结果。
第五，孩子阅读的效果如何？开展读书会。这个读书会可以每一天吃完饭之后三五个同学分享。不一定面向所有的孩子，不一定要面向全班同学。你就是老师，你得有这个意识，只要吃完饭这个时间段三五分钟一个孩子分享完。这就是演讲的前奏。阅读统计上的书可以分享。其次，看三五个同学的阅读记录，拿着阅读记录。看阅读记录给你推荐这本儿书，老师就不用管是从那个阅读目录当中抽出来的，自由读要强的多。书一定是老师推出来的，你要想让孩子去读，老师一定是大力推手。最后你们要考虑的是，咱如何把这个关于阅读各班的阅读再呈现一下。周日例会各班呈现分享班级的阅读。你是如何推进的？读了多少？你是如何推进的？每个语文老师都做课件分享。组长提前收集课件，周日组长提前半个小时把课件拷电脑上。
阅读理解命题分析
我们的孩子为什么阅读理解总是做不上去？我们欠缺出题的意识。一般情况下，如何命题？也就是如何针对这篇文章出题。命题有两个大方向、两大问题：
1.你得明白作者写这篇小短文的目的是什么。
2.你的命题目的是什么？你想达到什么目的？
这个命题的目的实际上是针对课标的，不是随意命题。命题的目的就是朝向课标。课标当中，语文都有哪些要求？有思辨，有对语文要素的理解，比如说阅读策略、批注、关键句等。第三个，实际上思辨还是人文上的，你如何理解它？其实主要就这三大类：
1.基础知识
2.要素方面的（大概念方面的）
3.人文方面的（语文要素和人文的）
所以，语文老师如何对阅读理解进行分析？我们如何对这些题进行命题？甚至我们把曾经做过的阅读理解题如何进行归纳分析？这是教研时必须要抓的一个点。
本次任务安排如下：
第一，周日每位语文老师需要分享班级阅读推动。
第二，每位老师需要找出4篇阅读理解短文，针对这4篇短文的阅读理解题进行归纳分析，归纳出三大类题型。
分析出题方向，重点关注期中、期末考试的试卷，尤其是期末考试的试卷。同时，也可以参考其他资料，包括月考、单元考等试卷，只要是阅读理解题都可以作为参考。
针对期末试卷，明确分析目的，是为了期末考试的统评。针对月考整理过来的卷子，可以进一步扩展和发散思维。
每位老师整理4篇短文时，平常练习的内容也可以作为参考，但要注意不要重复。同年级之间找完4篇后，先检查是否有重复，然后再进行分析，主要以期末试卷为主，期中、期末、月考、单元考的阅读理解题都可以使用。一人分析4篇。
第一个是关于阅读理解，要找出来、分析、归类，做成哪种形式都可以。你怎么理解就怎么做，因为有的找的是纸质的，有的分析出题方向和考查类型。所以怎么做是你们的事，怎么方便怎么来。主要在于总结、分析和考点方向。这次我们主要就是研讨阅读理解，看是不是朝着这几个方向走的，有哪些方向我们没抓住。多分析几篇，是不是都能总结出来？
我们不会出题，但会分析。分析完之后，知道了方向，就知道往哪儿出题了，怎么拿一篇文章去做分析，而不是别人出什么我们就做什么，完全被动。
还有一个，接下来在写题的时候，尤其是四年级以上，练习时尽可能都用答题卡，考试那种答题卡。从开始就训练，别等到最后孩子们不会用答题卡，出了大问题。
阅读检测:我们的想法是买一套书，不是每个人买一本，然后他们读完之后，我们再带着共读。比如说，如果一套是10本，一个班买一套，这样的话，一个班就有30套。统一安排，今天这个班用，明天那个班用，后天再换一个班用。你检测的题是一样的，看的内容不一样也没关系。
每本书的字数几乎都一样，就是那个作者写的。看到的内容不一样没关系，即使是这套书当中有孩子看过，最多就是他看的速度快一点。但除了阅读速度，你还有其他方面的检测。
其实我们投的是漂流书，不是共读书。对于看过的书，也不一定检测不了。看过的书也是可以检测的。
阅读检测，除了阅读速度，阅读速度只是检测的一个方面，你还有关于书籍内容的检测，那才是真正需要检测的东西。检测的其实是阅读理解。
