-桂山夜话（2025.12.25）
教不研则浅，研不教则空。直观而又全面地刻画和表达了实践与研究之间的关系。
从实践者到研究者的提升。谈到科研，常有一种表达-从实践者到研究者的提升。实践出真知。最近一次课题指导活动中，汪教授指出，实践不一定出真知，变化的实践方能出真知。类似教学时间越长，不代表教学经验越多。没有反思，没有重构，没有反思与重构之间的来来回回，教学水平只能是拿着旧船票登上新客船，日复一日，年复一年，涛声依旧，止步不前。所以，对于我们而言，人人都是学科教学的实践者，但是，仅有实践机会，不会长出经验，更不会长出主张与思想。于是，要努力从实践者向研究者转向以及提升。
那么，如何转向，以期有所提升呢？把教育教学实践中遇到的问题转化成科研中的课题，借助课题研究，用比较规范的方法展开研究与实践，以中期汇报以及结题要求等任务驱动把成果产出放在重要位置，让梳理与表达从他律变成自觉。与此同时，还有积极撰写案例、叙事以及论文等等。基于不同文体要求，大量阅读，进行文献检索，为日常实践找到理论依据以及生动注脚，再用理论反观与完善已有实践，形成从过去到现在及至未来，脉络清晰，有历史感，有生长点，有根有据的实践与研究。关于这一点，就所在学校而言，教师群体目前对此重视程度普遍较高。
由研究者到实践者的反观。教师不同于高校教师以及其他专业研究人员。教师身处一线，站在课堂，其研究天然带着草根气息，富有鲜活生命。并且，教师的研究还需要直接能够服务与赋能学科教学以及学生素养提升。即每一个观点的提出，每一种做法的分享，链接和对应到教学实践，看看能有什么具体贡献。比如，学科资源包的形成。借助某个专项的研究，形成资源包，分享和辐射到同学科，甚至是不同学科老师的教育教学。比如，某一种学习方式的改进与优化。当下，我们正在依托新型优质小班制教学实验的东风，进一步促进课堂上小组合作学习的深化研究。如此的项目，如此的聚焦，让不同学习水平的同学都能在课堂上找到自己感兴趣的内容，从而大幅提高学生课堂学习的参与度，有效促进让不同人在课堂上都能有所进步教学目标的达成。再比如，坚持推进“数学故事汇”特色项目建设，为老师以及学生搭建锻炼和展示数学眼光、数学思维以及数学语言的平台，都是研究对实践的有力促进。
此外，还有一种促动，非常重要。尤其是在期末即将来临的时候，更要成为所有人的关注。那就是研究对学生学业质量的保障与提升。各级骨干教师，不仅是科研骨干，更是用学科育人，用学科给与学生学习信心的中坚力量。如果从骨干教师这里，看不到研究对实践所能发挥的生产力，不免让人对小学教师开展研究其最终目的以及所具有作用和价值心生疑窦，并会让不信任开始弥漫。
所以，实践者需要向研究提升，研究者也不能忘记对实践的关注。让实践与研究形成闭环，相互映衬，相得益彰，方为坦途，可助力教师发展，学生成长，且是行稳致远。
--2025年12月25日写于桂山脚下
