近期，区里举行优质课评比，名师大咖云集，精彩纷呈的课堂为我们展示了新课标引领下的新课堂。每位名师在对新课标的深入解读的基础上回归课堂，紧紧围绕语文的核心素养，在创造性的落实任务群的情境性、实践性、运用各种评价手段测评学习任务的达成情况。紧扣课标的学段指导要求，明确落实每个学段的语用训练，注重学科实践带领学生在文字里穿梭徜徉，引导学生在学中习得，在练中习得，在练中习得，在用中习得。几位身边榜样的率先垂范，为我们这些还在理论中迷茫探索的人们指引了方向，也为我们一线教师趟出了实践之路，值得我们认真学习反复琢磨。现针对张巍巍老师执教的《月光曲》进行评析。
板块清楚任务明确
本课例从“情——境——思”三个板块出发，围绕“我们如何用语言文字来表述艺术形式”这一主任务展开探究学习。从“月光曲是如何谱就的”这一任务分支出发，活动一，带领学生揣摩贝多芬的听到琴声和兄妹对话心理，体会贝多芬听到贫民区的琴声的欣喜之情以及看到盲女孩对音乐的热爱的悲悯之情。活动二，师生分角色朗读兄妹窗前对话，细品味“我不过是说说罢了”，体会妹妹对音乐的热爱，又不想让贫困的哥哥操心的情感。以及贝多芬听完兄妹对话的心情。活动三，师生对比读“盲女孩听得入了神，一曲弹完她激动的说：“弹的多纯熟啊！感情多深哪，您就是贝多芬先生吧！”一和“……您是贝多芬先生吗？”结尾语气词的不同，表达的情感不同，更能体会出盲女孩对贝多芬音乐的熟识以及贝多芬到来的惊喜的心情。
以上便是《月光曲》谱就的情的因素。
接下来通过活动四，引导学生分析第八段可否删除？
一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。引导学生思考为什么兄妹二人欣赏这月光没有创作出月光曲。
明确：音乐的创作源自于灵感和天赋
活动五：听读第九段画出写月光曲的句子。思考：写月光曲的画面是用什么方式呈现的？
明确：音乐的创作要融入想象和联想，这就如同文本的创作一样。
“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”
为这段文字划分层次并分析每层的语言特点，听音乐辨片段，三人接力配乐读。此活动环节带领学生在文本和音乐里来回穿梭，进一步理解文本创作和音乐创作的共同之处都离不开情境的交融。
分任务之二思维升级：
问题1，贝多芬在弹琴时会想到什么？补充背景资料，请同学们一句话概括贝多芬的所思所想。
问题2，贝多芬为什么会给盲女孩弹琴？知音难求 德艺双新
问题3，寻找第一自然段被忽视的两个字——“传说”，既然是“传说”本文为啥被选入初中课本。
这一连串的问题，引导学生层层深入的思考本节课的所学，在一步步的引导学生寻找答案的过程中培养了学生对文本的解读和梳理能力，训练了学生的表达能力，更能够检测本节课学习任务的达成水平。
余映潮老师说：“创新课堂就是要减少阅读教学中品析课文的时间，腾出时间进行语言学用的教学。”本节课的课程设置有着清晰的板块区域，主问题清晰明了，每个活动环节都紧扣主问题，避免碎问碎答，每个问题的提出让学生有参与表达的欲望，问题层层深入，活动环环相扣，让学生主动参与到语文学习的实践活动中来，并将所学的语言知识点得以拓展和训练 。
聚焦文本扎实语用
《2022年新课标准》明确规定了每一学段学生的语言训练点，并且是逐年级层进，例如要求3-6年级学生在阅读过程中能获取主要内容， 用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；简单的复述文章内容，三年级小学生都可以做到，而在《月光曲》这节课中老师却设置了“以贝多芬的口吻复述”和“以盲女孩的口吻复述”，两个梯度的表达训练。从贝多芬的角度出发，以第一人称“我”的口吻来复述，大多数是孩子都能做到，那就放给同桌间练习，在理解梳理和表达中初步感知文章主要内容。而从盲女孩的角度复述这就是个创造性复述了，学生复述的难点被困扰在人称的转换上，习惯性的用第三人称“她”来表述，可见小小的变通和难点提升就能让学生的思维升级，有梯度的训练学生的理解力和表达力。
在“月光曲是如何谱就的”这一分任务中设置让学生寻找描写贝多芬的语句，以及描写类型。常规的授课会来分析贝多芬的外貌动作等描写，而张老师却逆向思维聚焦文本，引导学生思考，文本省略了对贝多芬的什么描写？学生们在老师的引领下，打开思维的大门，把自己化作那时那地的贝多芬，去揣摩听到兄妹二人对话时的心理，以及听盲目女孩‘弹琴时的所思所想。巧妙的深挖文本，看似一句话式的心理补白，却把学生深深地引到了贝多芬的精神世界里。师生间再来分角色朗读兄妹的对话，比较朗读替换关键词和语气词后不同的表达效果，让学生们深深地融入到了文本之中，体会到了贝多芬高尚的人格和他乡遇知音的欣喜和珍重。
情境关联，深入探究艺术创作的源泉。引导学生思考第八段对月光的环境描写对于创作《月光曲》的作用，让学生明白这优美的意境与贝多芬同情激动等情感的交融，使贝多芬产生了即兴创作的灵感。而兄妹同处这样的环境却创造不出满怀激情的音乐，是因为艺术创作还需要另一个条件是天赋或造诣。
紧扣语言运用为核心，扎实落实听说读写训练点，带领学生感受语言、解读文本、揣摩人物心理，探究人物品格，共鸣人物情感。学生的情在特定的境中被唤醒，不仅学到了知识，而且受到了熏陶，教学达到了润物细无声无声的效果。熊芳芳老师说，轻轻的经期营造就是为了制造震撼，打开心门，让一切可能在课堂上发生。
学科融合落实评价
于漪老师说语文教学不仅局限于“语”和“文”，语文是综合性很强的学科与艺术，哲学，史学都有着紧密的联系。与数学，物理等科学也有这千丝万缕的联系。《月光曲》这篇文章就是一个很好的跨学科教学的范本，很考验老师的文学底蕴和音乐素养。
导入部分播放《勃兰登堡协奏曲》，让学生交流曲子中表达了几种情绪。从而新出本单元的学习目标——如何用语言文字来表达艺术形式 。在这一主问题的引导下，大胆采丰富的语用训练活动以及多样性的评价机制，来帮助学生达成学习目标。
从预习检测环节的自我订正到以“盲女孩的口吻”复述课文。老师把答案和复述评价量表给定同学，让同学在听复述的过程中有法可依，在按照量表评价同学的过程中，也能明白复述文章内容要交代的六要素，以及注意语言的流畅情感的丰富等。之后的每个活动环节都紧扣单元学习目标以及课时目标落实学以致用的可评价体系，心理补白、分角色朗读、替换关键词后的对比朗读的评价方式，都是以品味出不同语言表达效果，体味人物情感为达成目标考察学生对文本的把握以及听说读写能力的训练。第八段环境描写的作用、听读第九段，画出写月光曲的句子，并思考无形声音转化成有形画面的法宝是以什么？学生明确：联想和想象。作者用联想象而成的文字逆向还原感知月光曲，老师则引导学生根据景物的特点为这段景物描写划分层次，并概括各层次表达的情绪特点，并能选择匹配给定的三段或舒缓或跃动或激昂的音乐。再请三位同学合作配乐朗读相应的文本。如此这般带领学生在文字和音乐之间来回穿梭徜徉其中，在感受语言文字和音乐的艺术想通的表达美的同时，也明确了想象和联想是音乐和文学之间不可替代的桥梁，潜移默化地提升了审美能力、增强了文化自信的核心素养。
本课例的多样性评价方式，是值得我深入学习研究的。在众多的课例中很多老师注重精彩纷呈的课堂活动设计，却没有在意这些活动是否与学习目标相吻合，是否遵循语文课的学习规律，是否从语文学科性质出发，上出实实在在的具有“语文味”的课堂;从学生的学情出发，引领学生热爱、运用语言文字，提升语文素养。
张老师设计的这堂《月光曲》的跨学科课例，让我们真真实实的看到了对文本创新解读、对语言文字的扎实运用、对思辨力的提升、对审美情趣培养都在潜移默化地发生着。正如黄厚江老师所说的：“用语文的方法教语文”，你的课堂就是鲜活的，有生命力的。
