老师要会为学生找个台阶下
课堂上，总会有个别学生的行为有意或无意地游离于课堂之外，这时候，就要我们老师给学生找个台阶，自然而然地引他回到课堂活动中来。
小东在我的道德与法治课上旁若无人地趴着睡觉。我知道，如果你不教他们班的主课，只是他们班的一个“小课”老师，这些孩子就不会把你放在眼里。但我还是走过去，像对待我班的学生一样悄声关切地问道：“你是不是哪里不舒服，要不要我给你家长打个电话，接你回去休息一下，或者去看看医生。”本以为会挨批评的小东听了我的话，反而抬起头，不好意思地说，“没有，我只是有点困。”“没事就好！”我装作放心地离开了小东的座位。小东那节课反而一反常态地挺直腰板认认真真地上了一节道德与法治课。
无独有偶。我们班的语文课上，写课堂作业时小竣不在状态，不想写，又怕被老师发现了批评，就在那儿把笔拆了、装、装了、拆，反反复复就做这两件事。我一开始发现了，没出声，巡视几圈，小竣还在折腾那支笔。我从讲桌上拿支笔，走向小竣，柔声问：“你的笔是不是坏了，要不先用这支笔写作业吧！”说着，把笔放在了他的桌上。小竣红着脸说：“没有。”然后把笔装好，开始动笔写作业了。
以上两种情况，我如果只是批评责备他们，只会让他们情绪变得更糟糕，更不利于他们进入学习状态。相反，轻柔、关切的话语，反而让他们破防，顺着我给的台阶回到了课堂学习活动中。
“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”
真正的教育要会给学生一个台阶，当他的行为游离于课堂活动之外时，就像水的载歌载舞一样，轻柔、舒适而又不露痕迹带他进入课堂活动中，这种不留痕迹的台阶会感动、激励着学生，成为他们前进不竭的动力。
