世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”中华文明历史悠久，史书典籍源远流长，每一位中华儿女都有传承经典的责任，既为中华之崛起而读书，更为修身养性而读书。

      作为教书育人的教师，不仅要会读书，还要会教读书，有的教师指导学生读书只用三言两语，有的教师用一节课，有的教师却用一辈子。

      小学生刚接触读物时，从最基础的拼音和认字开始，对读书的认识仅停留在读的准确。常言道：书读百遍其义自见，反复读书对于文章的理解有莫大的好处，但是脱离不了读书方法的指导，囫囵吞枣是读、不求甚解是读、得道于心也是读。教师肩负“传道受业解惑”的重任，光有“读”是远远不够的，重在方法的引导。

      一、读基础

      在学习一篇新的文章时，学生往往会因生僻字、难懂词挡住读书的脚步，所以在初读文章时一定严格把关对字、词、标点的要求，越是低年级越要严格。

      首先，让学生要边读书、边动笔点、画、圈、注，以不动笔墨不读书为宗旨地学习，一则积累好词佳句、记录阅读感悟，二则标注阅读问题、圈画疑难，在接下来的学习交流中找到答案。其次，以读文的正确、流利和标点停顿准确为衡量标准，不仅要读的通顺，没有一个字出现错误，而且要读的自然，像平时说话一样自然，为朗读打好基础。

      读基础的要求应面向所有学生，这是学好语言文字的基础，也是语文生活化的基本技能。

      二、读内容

    教师在整个教学过程应充当指导者、引导者的角色，不断提高读的要求，有的放矢的抓住重点，比如关键词的提炼，《惊弓之鸟》一课中，于老师抓住“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单是群”这几个词，指导运用联系上下文理解的方法，让学生从文章中来又到文章中去，很快了解词语意思，并通过关键词语的理解，对文章整体内容、情感的把握有了一定的基础。

      这一过程的“读”，教师要始终以对学生的启发性为主导，让学生在老师引导下读懂课文，重在体验过程而非结论。九层之台，起于累土，整篇课文的理解也是从这一字、一词、一句中读懂的，不可小觑关键字词的解析释义。

      三、读情感

      读出情感不仅要眼到、口到还要心到，一篇文章对情感的把握一定是建立在理解的基础上，入情入境才能让感情由内而外的抒发，自然而然的流露在语言表达上。

      以演促读或角色朗读是最有效的办法，小学生对于课堂上的小剧场表演和角色扮演朗读都十分感兴趣，这样形式的朗读会让学生在兴趣中找到读书的技巧和方法，快速且行之有效。比如在《惊弓之鸟》一文的教学中，于老师让学生分别扮演魏王和更赢，指导学生朗读魏王与更赢的对话，通过语气和神态初步判断人物特点，于老师再范读，从而深化人物形象，体现出毕恭毕敬、善于观察并射箭经验丰富的更赢形象，还有皱着眉头十分好奇的魏王形象。抓住细节，走进人物，体会人物情感，才能让自己成为人物，最终将朗读发挥到极致。再举一个例子，《翠鸟》一课中，通过三方面介绍翠鸟，即外形、叼鱼和住处。于老师从课题入手，深入对“翠”的理解抓住翠鸟羽毛鲜艳、闪亮的特点，引起学生对美好事物的赞美。因此在讲授第一部分它的外形时，基调是“美”，圈画它美在何处或其特征的相关词语，让学生深切感受具体词汇，在朗读过程中，学生把自己当做美丽的翠鸟的化身，把翠鸟读活了、读美了，赋予文中的翠鸟以生命，活灵活现。后面关于翠鸟叼鱼和它的住处也都同样的方法渗透情感、展开朗读。

      情感的渗透也在一点一滴中，读出情感，就必须入情入境，探究相关内容，设身处地走进文本，代入角色才能读出情感。

      四、读精髓

      一篇课文在道理或寓意概括的升华部分，或简单或复杂，复杂的情况是学生学了一节课并未听明白重点在哪里，含糊其辞不会概括。简单的情况是，老师讲到这里，学生的答案已经在心里，或者在一次次朗读指导里都已经读出了答案，读到了感悟。比如在《狐狸和乌鸦》的角色朗读结束后，老师趁着学生对角色扮演的余热还在，以演促读、发展情节、揭示寓意，几乎每个学生脱口而出，大教无痕，自然领悟。这一切还得归功于前期读文的铺垫，精髓之处便信手拈来。

      在课堂教学中，读书应是一条主线，以读悟语+以读悟情=以读悟讲，与其喋喋不休的讲一堂课，不如指导学生从一点一滴、一层一层的读文中去感悟，这样的教学不会压制学生的想象力，更能结合逻辑思维，打开学生知识的大门，给与学生更广阔的天地去施展自己的才华。