校本教师专业发展研修活动，在我校推进已有时日。每学期的读书报告活动、课例研讨活动等，按部就班，有序开展。但总体评估，效果不尽如人意，甚至感觉有些教师在专业发展上不思进取，怠惰成习。
有人说，人性就是人的存在性、生命性、社会性、精神性，并决定了人的生命本能、社会认同本能、自我认同本能、解脱本能，因此对应了人应该有的人生目标分别是健康、成功（社会认同）、幸福（自我认同）、智慧。所以，任何一个正常的人的任何一个行为，都是服务于他自己的目的的。人都是以自我为中心，并视世界万事万物为与主体的我对立的客体，客体的意义和价值都是由主体的我赋予的。一方面，人是能动的人、富有创造性的人，在寻求自我肯定——自我需求的满足、自我价值的实现。另一方面，人总又向往安逸，在没有外部环境压力的作用时，会满足于肌肤之利，异化为一种自我否定。他会因为怠惰，放纵自己，不去发挥自己的主观能动性，寻求自己更大、更长远的利益，以最大限度地实现自我肯定。之所以如此，是因为有可以使他怠惰的条件和环境；也是因为他付出艰辛和努力，并不能为他的利益和欲望带来什么满足，他的活动仅仅是没有回报的服务于他人；还是因为他不是一个利益独立、责任完全的人。于是，他可能做出不应该做的事，而他并不会蒙受多大损失或者所蒙受的损失要小于做了不应该做的事。
那么，把握人性，运用人性，能否找到教师专业发展的内生动力呢？做教师就要做一名好教师，这应该是每一个身为人师者的自身诉求，也就是说，教师专业发展的内生动力应该是教师的专业成就感与专业效能感，即每一个教师作为“人”的成就动机与自我实现动机。可以说，当一名教师具有强烈的自我成就感与自我效能感时，他的专业发展目标就会逐渐被推高，其专业发展的内生动力会日益强大。
教师任何一个专业行为的改变都源自个人的自愿、情愿、自动、自主，没有任何力量能够直接改变教师的自我选择与自我行动。但教师生活在教育环境中，受到教育环境的影响与促动。教育环境对教师专业发展成就的不断正向反馈，无疑会成为教师专业发展的外在推动力。当然，教师自身的专业知识储备与理解能力、教师的价值立场与专业水平、教师的专业实践经验、教师对学生的换位理解能力等，以及教师的理想、信念、兴趣、勇气、信心、创新等，最终促成外力向内力的转化，教师专业发展的内生动力就可能大大增强，教师专业发展的前景就会变得日益敞亮。
所以，学校应该做些什么呢？发挥教师的特长，张扬教师的个性，放大教师的成绩，及时持续激励教师的进步，应该是一种先行的观念。还有供给侧的组织变革、制度变革，增加鼓励、奖励的成分和权重，发挥制度的正向引导功能。再要有教研的带动，成长=经验+反思，批判地思考自我的主体行为，肯定或否定、强化或修正，不断追问和追寻，不断提高教学效能。因为教师专业发展关键在于学习，所以更要有学习“场”的营造：订购报刊和专著，升级信息化设备，为教师接纳新信息创造条件；开展学习沙龙、学术交流等，为教师输出学习心得搭建平台；嘉奖学习行为，固化学习成果，建立学习认定评价制度。
事实上，以上所述，我们已经在做。很可能的原因是，我校囿于一隅，大家坐井观天，感觉钝化了，思想逼仄了，甚至丧失了对教师专业发展的想象力，对真正专业的教师莫明其“模样”。所以，我最向往的还是能让教师走出去，走进经济、社会、科技、文化、生态发达的地方及自贸区、生产车间、社区街道、高校、科研机构、剧院、博物馆、人文遗迹、自然公园，走进老少边及欠发达的地方，走进名校，走近名师，走向专家，眼见美国、英国、以色列、芬兰、新加坡的教育，打开眼界，拓展见识，感受时代的波澜壮阔，体验改革的地覆天翻，气象大了，格局阔了，境界高了，外在感受的“压迫性”庶几可能催生专业精进的内在力。（18.01.07《教育》）
