吴正宪数学教学学习笔记之七（1108）
根据学生的认知基础，教师对教材中的原有例题进行了调整，适当加大了难度。从课堂教学效果来看，在教学过程中大多数孩子始终保持着很高的学习积极性。由此可见，这样的教学设计是建立在学生已有经验和知识基础之上的，充分体现了课堂教学的实效性。
走进课堂——确定学生的学习难点
课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。如果教师缺少对学生学习状态的关注，教学就会失去针对性和有效性。
那么，当教师带着已有的教学设计走进课堂，发现自己的预设与学生的课堂实际有矛盾时，该如何了解学生的学习现状？如在学生回答问题的一刹那敏锐洞察他们的需要，捕捉细节，迅速做出判断并及时调整教学呢？
学生感觉新知索然无味时怎么办？在教学“两位数加一位数”时，教师就经历了上述挑战。课堂伊始教师引出24+3,并提问：“想一想，24+3怎样算？”学生们不假思索地脱口而出：“27。”“你们算得对吗？”教师追问。学生你一言我一语：“没问题。”“怎么不对呀？”“肯定对，我早就会算了。”此时教师又问：“能说说怎么算的吗”？“4+3=7,20+7=27。”
学生突如其来的回答打乱了教师的教学预设，对此，教师灵机一动做了如下机动处理。
先出示一道题：45+3,请同学们把得数写在本子上，教师在巡视时发现全班只有一个人因为抄错数出错。接下来教师加大难度，在黑板上写了一道题：5+44,同学们都跃跃欲试，此时教师询问了几位同学的结果49、49……94。当94一出，同学们迫不及待地评价：“不对！他算错了！在同学们对算理的争论中，算成94的两名同学意识到了问题所在，马上更正：应该得49。
一石激起千层浪，教师趁机追问两位数与一位数相加时的注意事项，学生回答：“要注意相同数位相加。”教师继续追问：“为什么要相同数位上的数才能直接相加？相加的是什么？”这正是这一环节的教学所要达到的目标。
运用教学机智调控课堂的教学节奏，体现了教师驾驭课堂的能力。由学生自己会算到难度加大出现小问题，学生在类似爬楼梯的过程中，进行着生生交流，在交流的过程中达到理解算理、掌握算法、总结策略的目的。除此之外，教师更加意识到了课前了解学生学情的重要性。
有了前面处理不进位加法的教学启示，教师把了解学情放在了课堂上。当学习两位数加一位数时，教师在课堂上进行了调研：24+9谁会算？请你用手势表示得数。统计结果如下：
全班人数45人 ，会算的 31人 算错的(得数23) 6人 ，犹豫的 8人。
从以上数据可以看出，两位数加一位数(进位加法)有14人存在学习困难。一小部分学生不会算，怎么办呢？动手操作还有必要吗？教师灵机一动，当即询问了几位同学：“能说说24+9为什么得33吗？”其中有2个学生支支吾吾说不清楚，看来理解算理是本课的难点！于是教师布置任务：“会算的同学想一想你是怎样计算的。算完后把你的想法用小棒摆出来，一会儿给大家说一说。还没算出结果的同学，借助小棒摆一摆，看看你摆的结果是多少。”兴趣盎然的学生们开始动手操作、动脑思考。这样既激发了学生的求知欲望，又保护了学生的自，在之后的交流过程中，学生理解了算理，掌握了算法。
