吴正宪数学教学学习笔记之九（1110）
从课堂教学实践的效果来看，教学设计修改后，创设的情境不仅有趣，而且渗透着数学思想方法，同时提高了教学难度，激发了学生挑战的欲望，满足了学生对知识、技能、学习方法的渴求。
吴老师提出的建议：
找准教学起点—唤醒学生的已有经验
我们应根据学生原有的知识状况进行教学。教师将学生的学习起点定得过高或过低，都是不适宜学生发展的。学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度为基础的主动构建的过程。教师要找准学生的学习起点，充分关注学生的生活经验，为学生创造一个适宜的体验环境。
关注学生需求—情感需求和知识需求
大多数教师在进行教学设计时，都会考虑到学生原有的知识基础，考虑到学生对学习的需求。但谈到关注需求，教师们容易凭借自己的经验，从教师的角度分析学生。面对较容易的教学内容，容易低估学生的知识基础、学习能力及对学习的渴望，结果造成课堂教学不解渴的现象。数学课不仅仅要关注学生情感的需求，更要关注学生对数学学习的深层次需求，在了解学生的基础上，研究应该让学生怎样学。
重整教材—满足学生的发展需要
有时我们可以打破教材的安排，结合学生的具体和实际情况，临时调整教学设计，最大限度地满足学生的情感需求和对数学知识的需求。让学生的数学学习过程富有挑战性、富有个性，让他们展示自己的才华，感到学习的乐趣。
