实话说，刚看到这个题目时，我的认知还在初始阶段，我们曾讨论过如何激发学生的激情，咋一看，两个不是一回事吗？其实，静下心来认真思考，还真就不是一回事。激情相对通俗，且持续时间一般不是很长，而内驱力相对专业化些，且内驱力有可能持续一辈子。
为了更清楚的了解内驱力，我只好百度，通过百度，我对内驱力有了更清晰、更专业的认知，知道了内驱力有如下三种区分：
1、认知内驱力：认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。
2、自我提高的内驱力：自我提高内驱力是一种通过自身的努力，能胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位（或班级地位）的需要。它以赢得一定的地位为满足。
3、附属内驱力：附属的内驱力，是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。
根据以上介绍，我认为，认知内驱力主要就是兴趣和好奇，对未知世界探索。更多的是人天生就自带的一种自我学习的驱动。而自我提高的内驱力和附属内驱力是人的一种精神追求，只是在不同年龄段体现不同。
通过以上理解，我意识到高中学生要提升内驱力，就要以自我提高的内驱力为主，其他两种为辅。学以致用，我开始在班里进行实验。
在我的班里，小W是一个不太上进的孩子，爱玩还有一些不良习惯，都到了开除的边缘，后来了解到他父母离异，现在跟母亲生活在一起，通过跟家长的沟通知道这孩子还是很孝顺的，于是我就从他的家庭情况入手跟他聊，发现他并不是很排斥我聊他的家庭生活的情况下，我开始夸赞他对母亲的孝顺，然后就提出要求：为了他的母亲必须拼一把，活出个人样来，将来给他母亲一个好的生活环境。这个要求他很欣然接受。然后我就让他去想怎么才能达到目的，让他去写下来，跟他一起分析，帮他找出最容易成功的途径，当然这个途径依然是上一个好一点的大学。当这个理想的种子种下去后，还需要浇水施肥。我必须帮他分析现在面临的各种困难，跟他一起讨论解决困难的办法。还要实时关注他的状态，有进步就及时鼓励，有困难就讨论解决办法。现在他已有所好转，不再上课睡觉，作业也认真许多。短短半月，要谈收获为时尚早，后续还需要做很多工作，这只是一个开始。在今后的教学中还要及时进行反馈和奖赏。心理学家告诉我们，要想把一件事情持续地坚持下去，可能离不开外部的奖赏和刺激。霍桑效应也告诉我们，就是当你在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为。
因地制宜，因材施教，面对的学生形形色色，激发内驱力也需要不同方法，要想持久影响就得做持久战，还要一篮子计划，多方面辅助，在实施过程中还要根据事情的发展变化及时调整计划。不管是面对一个学生还是面对一个班级（整体），要想做到激发内驱力，绝不是一两句话就能完成的。
