跟着易效能养成了早睡的好习惯，清晨4点起来再一次阅读《静悄悄的革命》，就像与一位长者智者在交流关于学校改革，课堂变革一样自然、温暖。
真是后知后觉，佐藤学先生在近20年前写的这本书，我却在2020年才接触，但它一样引起了我心灵的震撼。我也决心将这场静悄悄的革命在我的教室里开展，首先是打开自己教室的门，让同校老师走进来，在教教学研讨中提升自己倾听的能力，也把孩子的家长们邀请到教室来，共同完成关于学生成长的建设。
让教师里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习。就像雷夫老师说的那样：让我们的教室没有恐惧，让师生彼此信赖。
基于疫情期间，我们的传统线下班级授课制，也变成了网络直播或录播的学习形式。每个家庭的实际情况千差万别，每个孩子原有的学习基础也不尽相同，孩子自我控制能力更是参差不齐，如何在这个非常时期和家长结成同盟助力孩子快乐高效学习。教师、家长、学生的学习共同体如何建立和运行，家校如何联手，共同助力孩子的网络学习成长值得我们每一位一线教师深思。
深入了解每个家庭的实际情况：网络是否畅通，手机是否卡顿，家长是否在家陪伴学习，家长复工孩子在家谁来管理，孩子每天的作息时间安排是否合理，孩子能否认真专注地完成网络课程，课后能否及时完成作业，不会的问题能否及时请教家长，当家庭因学习出现矛盾时，能否及时沟通老师寻求帮助。对于小学二年级的学生来说，如果不参加网课学习，怎样能够完成相关学习任务，学生和家长如何在家很好安排，过一个有意义的自主学习的假期？这些都是我们老师需要操心考虑的问题。
根据班级学生实习情况，建立分小组互相督促的打卡制度。因为是以家长为单位建立的小组，便于他们敞开心扉进行坦诚交流。根据组长反馈的意见，我在班级整体教学上进行适当的调整。
让优秀的家长进行经验和方法的交流。以他们的现身说法给那些处在水深火热的家庭已方法的借鉴。榜样的力量不行的会激发那些潜在的、不甘落后的孩子和家长，让他们寻着榜样不断的前行，并 逐步找到自己的优势和长处。
教师关注到每一个孩子的进步。既有对优秀者的表扬，也有对暂时落后但不断前进的家长和孩子的单独指导和鼓励。让每一个孩子都以自己的进度和节拍，朝着班级的大目标前行。
在这个非常时期我们班级连接了彩虹花的生命知疫课程，这是彩虹花团队联合国内优秀教育课程开放团队，优秀的作家、画家和讲故事人一同为孩子们创作的系列课程。正如吴虹校长所说：《生命知疫》这门课程，不仅仅是以课本的内容传递知识，而是以课本的内容引发思考。带着你学，领着你做，在学中寻找乐趣，在做中学会思考。从中获取的不仅仅是知识更是一种技能，还有最重要的，那就是对生命的认知！读书是向过去学习，创造是向现在学习。不断否定自己，满是遗憾，更有追求！
在这门综合实践活动中，孩子们在听故事中习得知识，懂得方法，课后的探索更极大地调动了孩子们的积极性，他们发挥自己所长：用诗歌，用绘画，用演讲，用日记，用舞台剧，用PPT，用思维导图完成对自然的探索，完成他们对生命的思考。
正如邱华国校长所说：《生命知疫》课程综合了哲学、心理学、艺术、科学、生物学等等元素，让这门课程“生动”与“深度”兼备有了可能。
孩子们课后的学习、探索和展示，更有的是全家齐动员的参与其中，真正让我们生命课程深入人心，扎根在每一个中国人心中，也让我们课程开发团队的老师知道了今后努力的方向。感谢课程研发团队的老师们，感谢带领班级的孩子参与课程的老师们，感谢背后默默为我们付出的彩虹花助教老师们。在这个无形的网络中，因为有我们这样的学习共同体，我们的主讲老师，学生，家长和助学助教老师们才形成了一个完美的闭环。只有当综合学习活动与我们的学科改革链接起来，我们的教育才能够发生根本的变化。就让我们借助《生命知疫》这门综合实践课程开展属于我们中国孩子的关于生命教育课程的革命吧。
