一.什么是从教学内容角度观课评教

观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法。着眼于教师，着眼于“怎么教”。表演于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采。研究的是上课如何精致，如何精彩，这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。教师在备课的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教，再怎么教，后怎么教。

教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法，应该被大力张扬。然而，对教学方法的努力，是为了更有效的实现教学内容。

对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。

在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对，在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。

二、怎么理解“教学方法”。

1.教学方法观，体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话时教学方法、设计教学方法、无指导教学方法等等。

我们的实际教学中，发式教学方法和对话式教学方法运用的比较多。余映潮老师的文言文教学环节中，重点文言词语的解释和重点句子的翻译，往往是通过老师展示出来，没有个别提问的环节，这样的教学方法就是接受式教学方法。是以老师告知的形式，让学生快速的、全面的掌握文言文中字词的知识，为下面的文本分析节省了时间。我想，对这些知识的处理形式，是需要根据实际情况而定的。即这些文言词语，依靠学生以往的学习积累很难理解，需要老师特别告知。

2.学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。

教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。比如施良方等按“课堂教学准备策略”、“主要教学行为策略”、“辅助教学行为策略”、“课堂管理行为策略”，这4个方面，将教学方法分门别类。比如讲授法，谈话法，演示法，参观法，练习法，讨论法，读书指导法等等。这些教学方法，可以在各科教学中使用，平时往往是几种方法之间的相互协调和配合。

3.教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”。

学科具体教学方法，与特定的教学内容相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。

比如语文科的课文题解方法，通过形声字来教识字的方法等等。

在这一层面上，我们要注意：方法的使用合适与否。就是方法与内容的契合程度，比如朗读法用在说明文教学可能不一定合适。

4.教学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧”。

教学技巧，是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落实和实际呈现因而体现出不同教师的个人色彩。

优秀教师凭借其独特的教学经验，个性品质，能力修养以及教学机制等，使教学方法达到了教学艺术的境界，有的还形成了独特的教学风格或者创立了某种教学流派。

教学方法的技巧层面，人们更关心的是，教师的个体更关心的是个体教师在课堂教学中的独创性，以及所体现的魅力。

三、怎么理解“语文教学方法”。

语文教学方法，指的是语文教学的具体方法。教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的就是“课堂活动的顺序”。比如钱梦龙老师的“导读法”，魏树生老师的“6部教学法”等等。

四、为什么主张从教学内容入手。

我们主张从教学内容的角度关照教学方法，而反对单从教学方法的角度，主张用“先教学什么再教学什么后教学什么”这样的方式来讨论语文教学。而不主张“先用什么方法，再有什么方法后，有什么方法”的方式。

有以下几种原因：

1.有利于反映语文教学的实际情况。

同一篇课文，有叫朗读方法的，有教词语理解方法的，有教点评方法的，有教分析故事情节的，有教续编故事的。同一篇课文的不同教，法往往意味着教学内容有所不同。如果：不从内容的角度切入，就无从判断那：些教学方法的合理与否。

2.有利于更妥帖的解释语文教学实践。

对教案与课例进行研究，关键是做学理的阐释，要在剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的“何以好”或者“何以不好”。这样广大教师才能从中有所学习，有所借鉴。优秀教师个人的成功经验才能转化为语文教学的公共财物。而作学理的阐释，从教学内容的角度关照，可能要比单从教学方法的角度着眼更有作为。

支玉恒老师的《有一个地球》确实一堂成功的课。成功的要诀，在于老师把握住了适宜的教学内容。主要表现在两个方面：一是引导学生体验被课文唤起的情感，二是指导学生将所体验到的情感，表现为“抒情的句子”。这篇课文是一篇说服性的演讲稿。说服性演讲往往诉诸于听者、读者的情感，通过包含感情的事实陈述唤起听者、读者的情感认同，从而达到说服的目的。让听者、读者感受悲、愤、忧、喜正是文章所要达到的效果。体验被课文唤起的情感，正是阅读或聆听本文的正确方式，将情感体验回归到文章的相应言辞，正是感悟言语表达的正确方式。

为什么优秀教师的经验不能推广呢？其实不是经验不能推广，而是我们一直没弄明白要推广的是什么经验。从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能我们永远也找不到那些要推广的，应该推广的，可以推广的经验。这个意义上来说，主张从教学内容的角度关照教学方法，就不仅仅是对一种研究方法的主张，它体现了我们对语文教学改革方向的认识，也意味着我们对“教学理念”的落实有与众不同的见解。

五、怎样从教学内容角度观察评价。

1.把握一堂好课的标准。

最低标准：教师知道自己在教什么（1）教师对所讲内容有自觉的意识。（2）教的是“语文”的内容。（3）教学内容相对集中。

许多语文老师不知道自己在教什么，往往就表现为一堂课充斥着大量与“语文”关联不大，甚至说明显无关的东西。原则上，所教的是“语文”的内容，应该是语文好课的体现。内容少而精，本来是课堂教学的基本准则，教学内容繁多，其结果等于从来没有交。内容相对集中，是学生学的相对透彻，也是语文“好课”的底线之一。

较低标准：教学内容正确（4）教学内容与听说读写的常态一致。（5）教学内容与学术界认识一致。

过我们所教的语文，只有在考试试卷上才体现它的用处，甚至随语文考试的改进，连在考试试卷上也用不上了，那么就是“变态的语文”。阅读小说，我们分析人物的动作描写，心理描写，然后总结，他表现了人物什么样的性格，赞美了人物什么样的品质。语文课除了语文教学的备课，没有人这样读，小说教了一堆变态的东西，教了一堆语文教师，除了讲课除了备课之外，自己也从来不这样读、写、说话、聆听的语文，能说是一堂好课吗？能是我们所希望的语文课吗？

较高标准：教学内容的现实化。（6）想教的内容与实际教的内容一致。（7）教的内容与学的内容趋向一致。

想教什么与实际在教什么之间，在语文课上常会出现距离，而教师的教与学生的学之间，则会呈现出种种更为复杂的情况。该在一堂课后的隔一天，找五六个学生问一问，问问昨天的那堂语文课他们学了什么？有些学生对艺糖具体的语文课学了哪些具体的内容他们并不知晓，学不到具体内容的课能算课吗？我们不知道学生实际学了什么，却说我们培养了学生的人文精神，提高了学生的语文素养，你相信吗？

这一点我高度认同，老师把握不住教什么，学生不清楚学了什么，这可能是语文课被成为很“玄”的学科的原因吧。

理想标准：语文课程目标的有效达成（8）教学内容与语文课程目标一致（9）教学内容切合学生的实际需要。

在语文教学内容这个含义上，教师风格或者是教师个性指的是教师对语文教学内容的选择与创生。开发和张扬是有界的，语文教师并不能代替课程，或者篡改课程，基点的准星应该对语文课程目标的有效达成。我们必须把某堂课在哪一点上实现了或接近语文课程目标哪一条目标及其程度，在观课评价中放在极为重要的位置，否则语文课的“好课”很可能就会迷失方向。对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文好课的最高标准。

（二）进行连续性考察。

文教学内容连续性不是存在于教科书的纸面上，而存在于活生生的课堂教学里，落实在具体的学生个体身上。教师要考虑前后教学内容之间存在的联系及差别。即表现在前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面基础的拓展。

六、从教学内容角度观察评价意味着什么

首先，引导语文教学研究关注点的转移，减少教师备课的无效劳动。其次，有助于语文教学回归根本，帮助学生更有效的学，更有效的达成语文课程目标。再次，注意语文教师的专业知识发展。最后，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提升，一度被认为是最无无专业性的语文教学，其实隐含着高度的专业要求。语文课观课评教应该体现出自身的专业特性和专业素质。

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