在11月11日至12日这个周末，我在线上聆听了主题为“融合·优质·均衡——加快建设兵团基础教育高质量发展教育体系”的兵团第二届基础论坛会议，此次论坛在石河子大学召开，由石河子大学师范学院、兵团教育科学院、兵团教育科学研究所承办，特邀了北京师范大学、南京师范大学、西南大学、华中科技大学等知名大学的教授，与本土的石河子大学教授一起共谈教育均衡的话题。其中我校党委邱书记在分论坛“校长‘面对面’论坛：基础教育优质均衡发展经验分享与启示”中做了主题报告《课程，学校育人的追求》，第二天还在分论坛与大家进行了分享交流。
近几年，我们一线教师也能深深感受到国家对优质教育均衡验收的重视程度，无论老师还是学生都在提交和收集一些资料和填写各种问卷调查，各学校为优质教育均衡的硬件达标方面都在辛勤地付出着。
听了邱书记对课程育人的理念论述和详实的案例，让我也想到了华东师范大学出版社出版的新书李政涛老师的《活在课堂里》，李教授认为一堂好课体现在“实、长、清、细、深融”这六个方面。“实”，用叶澜的评课标准来说，就是扎实、充实（有效率）、丰实（有生成）、平实（常态性）、真实（有改善），；“长”就是生长；“清”就是清晰，即价值清晰、目标清晰、内容清晰、方法清晰、环节清晰、指令清晰；“细”即拥有对课堂点点滴滴细节的敏感、设计、实施、反思与重建的意识和能力；“深”，指深度学习，既要让学习在课堂上“真实地发生”，也要让学习“深度地发生”，即之深到思维那里去，深到情感那里去，深到审美那里去；“融”，就是让课堂融起来，跨学科融合，跨时空融合，五育融合。我们要朝着这课堂标杆，仰望它，遵循它，实践它，最终长到自己的身上，与一生同行同在。书的封面写着：“献给愿意把生命献给课堂的人。”
华山中学正因为有了学科育人，才有了体育特长生追求自己的梦想，成为国家篮球运动员的学生。记得有人这样说过：一所学校，只有成绩可以走好今天，一所学校仅有成绩，走不好明天。在今天国家提出“五育并举”的思想，我们教师应该有用学科育人的理念。不能天天眼睛里仅仅有学生的考试成绩，我们更要分析成绩背后的教育思想和理念在哪里，教育的契机在哪里？学生生长的点在哪里？我们是让学生成材还是成人，我们要把学生培养成幸福的人吗，会生活的人，这于邱书记提出的“两习惯一能力——良好的生活习惯和科学的学习习惯，拥有幸福生活的能力”是一致的。记得前两天我在我的教育行走群里还读到一位抱怨她带的C班的默写太差的情况，问能把默写的情况发到家长群里吗？求解。许多老师都说了自己的看法，其中一位老师建议让我感受到，我们教学生，是在育人，而不是关注他们的分书，这位老师是这样跟大家交流的：理科C班的孩子应该是大多数老师家长以及其他班同学眼中的差生，这些娃心里估计比较敏感自卑，但表现出来的方式或许是破罐子破摔，啥都无所谓，甚至故意对抗。面对这样的孩子，单纯想方设法让他们高考提分可能效果甚微；我个人认为，正是因为这些孩子不像快班学生那样目标明确、内驱力强，所以对他们而言，我们给予学生帮助的不是学习本身，而是树立人生的目的和找到学习的意义，找到语文触及学生心灵、影响深远之处，带着孩子发现生活中的真善美，用文学作品去引导他们树立积极的人生态度……当老师不带任何偏见，真诚平等友爱地对待他们，相信大多数孩子都是能感受到的，慢慢也会有所变化的。当然，龙生九子都各有不同，同一个老师教得再好，班里同学的成绩也还是有好有坏，那就坦然面对吧，毕竟每个人都需要为自己的行为负责！但相信无论成绩好坏与否，每个学生都会爱戴这样的老师，甚至会对他们的一生产生影响。看过印度的一部电影《嗝嗝老师》和美国的《热血教师》，很有感触。读了这段文字，我真正感受到教育的责任和使命是什么，就是要关注生命的成长。
有位校长建议，我们的教育要“点点刹车”，这个形象的比喻，让我们具有“教育功利化”思想的老师和家长去反思，教育的目的，不是把所有的学生都要培养成科学家，都考上名牌大学，每个人能否根据自己的爱好特长，去成就自己的心中梦想，做个合格的劳动者和公民，成为一个健全幸福的人。因此，我们的教育要最大限度关心孩子的成长，而不是分数，这种简单粗暴的评价人的方式，都应该退出历史舞台。因此，高考不允许媒体传播状元或某某学校考上名校多少人，这种做法是正确的，体现了高考指挥棒对人的评价方式的转变，尊重每一个活生生的社会人。
教育，就是要育人，育心，培养社会健康幸福的人。
