支架：原意为建筑行业的脚手架。目前，“支架式教学”比较流行的定义为：在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”给思维一个支架，这句话即是对学生说的，同时也是对作为教师的我说的。
张明珠老师执教的一年级课程《咕咚》，王林波老师执教的二年级课程《我是一只小虫子》都是追求言意兼得的阅读教学的优秀范例。这两节课同时给我们传递了一个教学信息就是：追求言意兼得的阅读教学效果，需要注意以下四个方面：聚焦语言文字；发现表达特点；创设表达情景；落实语言运用。课堂上，两位老师在创设表达情境，落实语言运用的方面，给学生提供的思维支架给我留下了极为深刻的印象，同时也让我获益匪浅。
张明珠老师执教《咕咚》一课时，先学习“咕咚”一次，让学生领会多种识字方法，构建好识字方法的支架后，让学生再用方法认识课文其他生字，在识字，说话的过程中，同时训练了学生有顺序的观察图画，有序表达的能力。训练表达的过程，就是对生字理解和运用的过程。整个课堂生动活泼，流畅自然。我想听完这堂课，如果问孩子们学会了什么？那一定是多种识字的方法，和运用生字的方法。
王林波老师执教的《我是一只小虫子》，老师在让孩子理解做一只小虫子不好，好的理解时，抓住文章中的关键句，聚焦关键句的表达特点，让孩子们通过链接生活画面，角色转换发挥想象，利用图片仿说句子等形式，为学生提供思维的支架，让孩子们通过多角度的思考，既理解了文意，又学会了语言的运用。可谓是言意兼得。
接下来工作室的研讨环节，在赵飞燕老师的引领，吴海荣老师的组织，各位工作室成员积极互动中，我一次又一次刷新我对这两节课的认知。更加感觉到了课堂上要想给孩子们破解语言密码，让孩子们达到真正的理解运用，给孩子们提供思维的支架尤为重要。
但是，反思自己的课堂教学，我认为发现文本的语言表达特点，为学生创设表达的情境，这两个环节就是我平时最薄弱的地方。平时的课堂对文本的语言表达特点挖掘根本不够深入，文本很好的范例，但是我没有用好。为学生创设表达情境时，总是操之过急，主要表现在：首先因为自己对文本的研究不够深入，所以给学生提供的思维支架、学习支架就不能起到相应的作用。其次是很多时候，我的思维代替了学生的思维，我说的太多，学生只是被动的接受，而不是主动的思维。这样的课堂孩子们没有思维的支架，就失去了思维的动力，思维的过程，因此，课堂上我是生硬的教，学生是被动的学。
吴海荣老师说：搭建支架是为了脱离支架，借助语言范式是为了超越。这句话这几天一直萦绕在我心里。直到今天我在看下册第一课《北京的春节》的时候，我仍然再想这句话的内在含义。我想，今年我要开启一个新的备课思维模式了……
