今天回看管建刚老师的习课堂公益十讲第二讲——有效训练的秘密。管老师首先提出了社会需求与教育的矛盾，其中最突出的是考试和作业的矛盾。然后就这个问题提出了习课堂的对应策略。
一、考试和作业的关系：
（一）考试好，作业少
（二）考试好，作业多
（三）考试不好，作业多
（四）考试不好，作业少
作业不少，考试不好，是学校、老师、家长头上的紧箍咒，是造成家校矛盾的最突出的原因之一。
有效训练是破除“作业不少，考试不好”的关键。
二、有效训练的特点
（一）情景相似
定点投篮厉害并不代表打篮球厉害，因为情景不一样。
考试情景有两个特点：
1. 独立 试卷是独立完成的，不能讨论或看书。
2. 限时 试卷是在规定时间里完成的，时间到了就不能继续答题。
（二）教练在旁
孩子做作业，旁边要有教练，教练起监督作用。
建议：餐桌作为书桌，家长在旁边，就是教练，起监督作用。不建议孩子在独立书房里做作业，因为门关上后。孩子在房间里做什么，家长是无法知晓的。多半情况下，孩子是会开小差的。
这一点的确如此，大人也无法做到完全自觉，何况孩子。
（三）同伴伴随
一个人的训练是痛苦的、无效的。有同伴一起训练，痛苦将大大减小。
（四）激励在旁
跳一跳摘果子不是让学生跳一次去摘果子。真正的激励是让不愿跳的学生跳一次两次，让只愿跳一次两次的学生跳三次四次，让愿意跳三次四次的学生跳五次六次。大家通常忽视了什么是真正的激励，实际上，这恰恰是最重要的、最难的。
激励人的最佳方式是把学生的名字说出来，应该说“谁，做了什么，怎么样”，而不是“你们很棒”。激励要具体到人到事。
（五）马上应用
习课堂任务一读，任务二写，任务三读，任务四写。
任务一是学，任务二是习；任务三是学，任务四是习。符合马上应用的特点。
（六）及时反馈
及时反馈不等于当堂反馈
当堂反馈的弊端：学生急着订正、学生练习松懈、影响下个环节
三、总结
习课堂：让学习真正发生，让把课堂还给每一个孩子真正发生。
四、我的观点
习课堂和我们平时的课堂有很大区别，第一次接触，感觉有些别扭。平时几乎没有让学生在自习课之外的正课上做过小练笔之外的练习，而习课堂的一节课上有两个写字做题的任务。这样感觉打断了阅读教学的连贯性。可能是我的观念有待更新了。如果习课堂能实现作业少一点，成绩好一点，那就值得一试。
