今天我读到郝晓东老师的一篇文章《有一种阅读叫“啃读”》，读完给我有一种山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。关于“啃读”这个词我之前理解不够深入，以为自己认真读，慢读、研读，至于具体怎么啃读自己并不太清楚。
他读了郝老师的这篇文章，对自己以往的阅读方式做了重新审视和思考，逐渐解开了自己心中一直存在的谜团——书读过就忘，有的概念听过，模模糊糊地了解一些，但要具体阐述又没有很清晰的思路。原因就在于自己的阅读方法存在问题，在阅读方面一直存在着误区，以为读的书越多，掌握的知识就越多，能力也就越强。所以在阅读方法上，更多采用地是泛读和速读。自从统编教材投入使用后，每学期增加了必读和选读的整本书阅读，对学生的阅读速读提出了更高的要求，无形中对我们老师的阅读观念也产生了影响。无论自己阅读还是指导学生阅读，多数情况下都是不求甚解地读，连滚带爬地读。细数一下好像也读了一些书，获得了一些信息，学到了一些知识，可是并没有建立自己的阅读体系，信息是碎片化的，知识也是零散的，不成系统的。甚至很多书读过之后脑海中仅仅留下几个人名、概念和不太清晰的情节，时间久了，就忘得一干二净了。当然，面对浩繁的书籍和无边的知识海洋，我们不可能每一本书都精读，有些书本身的知识含量并不太高，也没有严密的结构和深刻的思想，对于这类书，我们通过检视阅读的方法大致了解就可以了，甚至这类书都不必居于我们的书目之列 。当然，如果我们的阅读不是为了获得知识，锻炼思维，提升理解力，增进智慧，只是为了消遣和娱乐，那怎样阅读都可以。然而多数情况下，我们阅读的目的是为了涵养品格，陶冶情操，增进智慧，提升能力。尤其是对于根本书籍的阅读，就不能只是浏览了，而要采用“啃读”的方法。
通过阅读郝晓东老师的《未来教师》一书，让我知道了一点一点像啃硬馒头一样反复地啃。啃读类似于精读但又有差异。精读是相对于泛读而言，贵在精细深入，要求“字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢乎乎后;未通乎此，则不敢志乎彼”。啃读除了包含这一含义，也包含泛读、快读，不管读得快还是慢，只要能领会要旨，就是啃读的真正含义。在书中郝老师指出了啃读的五个层次：
第一层次，用不同颜色的笔勾画出重点概念或关键句子、段落。
第二层次，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心思想，这就是批注。
第三层次，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，画出思维导图来，将文本内容结构化。
第四层次，针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流；或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。
第五层次，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得。
反观自己的阅读经历，多数情况下就停留在前两个层次，也无怪乎书读得不透，理解地不深了。对于经典作品，我们不可能读一遍就完全理解，往往需要反复地读，一点点地啃。啃读并不是一味地慢读，对于已经理解的内容可以快速浏览，啃读的是超出我们认知水平的内容，暂时不理解的内容。在阅读经典书籍时能按照郝晓东老师提出的这五个层次去啃读的话， 相信我的文本理解力一定会提升。
因此，在我们日常的阅读中，我们应该根据不同的书籍采取不同的啃读方法，对于经典书籍我们要细嚼慢咽，要一点点地啃读，要深入地研读，这样才能真正地把我们所学知识内化，消化，这样才能不断提升我们的阅读能力和理解能力。
