“老师和家长是合作的伙伴，要各司其职又要互相合作。在学校，我努力让家长放心，轻易不麻烦大家。同样的，在家，我也相信大家都能尽全力用各种方法有效陪伴孩子。”
但我没再说什么，只是提醒自己：得让学生学会结合习作要求互相批改习作，只有清楚地知道什么是好习作他们才能真正写出好习作。
从圈画字词开始，到带着一个段落一个段落地修改，再到最后让学生独立修改全文并从“为你点赞”“给你建议”下评语，学生的习作也在互批互改中得到提升。
考虑再三，我决定分三步走。
一是采用“随文仿写”。《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》都是很好的仿写素材，孩子们在仿写过程中脑洞大开，趣味十足。
在《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《我们奇妙的世界》《海底世界》中，他们学会了“总——分——总”的结构，学会了围绕一个中心写具体。
二是“集体创作”。线上学习，我们采用学习小组方式。从童话创作开始，在组长的带领下集体接龙创作，在互相借鉴下，有习作恐惧症的孩子从一句话到几句话再到一段完整话，把故事主角定为“小玉米”，越写越兴奋，还说：“接龙习作太好玩了吧？”
三是“互相点评”。课堂上，我精心选取几篇习作，引导孩子们结合当次习作要求，写得好的地方用几句话点赞，写得不好的地方也用几句话提出修改建议。下课后，小组继续用课堂上学到的方法对本组同学的习作进行点评，组长截图上交给老师。
允许听写作弊后，猴娃们彻底野了
原创 玉米老师 玉米与猴娃
截止目前，语文科的学习，字词不过关的后果仍是比较严重的。曾遇一学生小K，阅读与习作扣分仅3分，但卷面总分却连80分都没有，最大的原因就是错字满天飞：生字词拼读丢分，听写丢分，按原文内容填空丢分，古诗词默写丢分。
解决错字，听写是最常用的一种方法。而听写中的“堂上听写”，无异于小考，对错当下立判，让众娃大惊失色，赶紧补救，特别适合于临考前夕。
每逢堂上听写，我的猴娃们总是神采飞扬，信心十足：“必须满分！”因为他们可以在我的面前光明正大地“作弊”。
听写课前可以“作弊”。我会告诉他们明确的范围，或者是两个单元的生字新词，或者是一整版的四字词语，从中挑选20个。20个，不多也不少，压力不大。
更重要的是，这划定的范围，其实就是提前“漏题”了，只要把自己容易写错的字词边读边用手书空几遍，就能牢记于心。
准备时间可以“作弊”。小组内互相讨论，猜一猜老师会听哪些词语，还可以互相交流记住易错词语的好方法。这个时间里，教室里热闹非凡，猴娃们时而哈哈大笑，时而手舞足蹈，时而拍着桌子争个输赢——谁的方法更好。
“喂喂喂，琴字下面是'今'不是'令'，记住啦！”
“看你，'浇水'的'浇'怎么还多了一点呢？你的水没浇出去吗？”
“‘祝福’的‘福’，不是衣物类的，千万别写成衣字旁！”
...... ......
听写后可以“作弊”。听写完毕，娃们两眼亮晶晶，等我宣布：“‘作弊’1分钟，记时开始！”
所谓“作弊”，是允许他们翻开词语表，把写错的词语修改正确后，不扣分。时间，有时候是一分钟，有时候是两分钟，有时候是30秒。但必须安安静静地独立完成，不准交流。
这时候的猴娃，一副求知若渴的样子，两眼瞪得圆圆的，看看作业又看看课本，眼眸突然放大时，一定是发现写了错字，全速修改后继续检查。
认真听课又认真复习的，很快就可以放下笔，看着窗外的大树，看看天空的白云，一副“时间怎么过得那么慢”的得意神态，藏都藏不住。
习惯挂羊头卖狗肉的，这时候一定是把课本翻得哗哗响，头急摆，眼急转，笔急飞。随着老师的一声“时间到”，他们无比懊恼地长叹一声：“啊——这一分钟，怎么过得这么快啊！”
批改过程可以“作弊”。听写作业，我大都是当场用同桌交换的方式批改。一来，学生的眼睛里是容不下任何一粒小沙子的，他们绝对不允许任何一个错别字逃过他们的法眼。二来，如果自己认为没有错，可以据理力争，把同桌说服了分就保住了。
这时候，或者是高度负责，或者是为了与同桌一决高下，他们会忘了彼此间的深厚情谊，你不让我我不让你，锱铢必较。
小老师的任务是证明自己没有看错：“你少写了一竖！”作业的主人是证明自己没写错：“写了，只是和另外一竖靠得太近了！你再看看！”争执不下双双大喊：“老师——”
我会以电脑阅卷的标准来判，把作业放到投影机，放大后，请全班同学当裁判，是一竖还是两竖。争执的小娃会心服口服：“以后，得好好写字啊！”听者无不频频点头，若有所思。
这四轮“作弊”下来，满分的占绝大多数，需要订正的同学，也没错几个，把错的词语各认真抄写三遍，那是一两分钟就能轻轻松松完成的事情。不影响他们课间的各种神侃闲聊，各种文武游戏。回到办公室的我，也只需要查看作业中那些有修改痕迹和订正后的词语，就能知道猴娃们“难写易错”的都集中在哪些词语上。然后，再抽出三五分钟重点指导识记方法，学生大都能过关。心理学上有个“艾宾浩斯遗忘规律”，说的是遗忘过程在识记以后很快就会发生，但其发展的速度是不均衡的，在最初的记忆阶段遗忘的速度很快，后来就渐渐减慢了，过了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。及时复习，较多地复习，就能有效防止学习后立即发生的遗忘。允许学生“作弊”的堂上听写，就是及时复习，更多地复习。有了范围，他们会集中复习；互相讨论，是需要思考后表达出来的，这样的复习方法印象深刻；听写后的“作弊”，是“趁热打铁”式的复习，那种“山穷水尽”后的“柳暗花明”，最是难忘。互相批改，其实就是巩固复习，看同学的作业，启动的都是“火眼金睛”，一丝不苟，还要彼此争论一番，在精神高度集中的情境下复习，印象是深刻的。
渐渐地，从互相批改听写本开始，他们的心渐渐地就变野了，领地不断扩张：互相批改生字抄写，从读音到字形到组词；互相点评假期综合实践作业，从字形结构到色彩搭配再到版面设计是否合理；互相批改日常小练笔、单元习作，从错别字到病句到简单批注，再到勇敢地以“为你点赞”和“给你建议”写下总评......
不敢奢望孩子们的习作点评能达到老师的标准，但是，他们能结合当次习作训练的要求，对同学的习作认真研读，认真思考，认真讨论后写下的每一个字，都是自己本次习作得到提升的直接体现。同时，当自己的作业回到眼前时，他们也不会再像以往那样，看完老师给的等级后就扔到一边，而是一遍遍地看同学的“点赞”与“建议”，看完，有的还会找“小老师”进一步讨论。
有一年，接到一个学生思维比较敏捷的班级，日常作业不需要怎么费劲儿，周末经常闹“作业荒”，我尝试布置“阅读+写作”，结果师生都迷上了，每周必写，周一收上来简单看看后马上及时点评，收获多多，欢乐多多。
