学生提出的问题可以给我们提供重要的形成性信息，为今后的教学奠定基础。学生的问题是基本的、信息性的还是反映了深度、好奇心和细微差别？哪些问题可能构成未来教学的基础？例如，在摩根•菲尔兹的童话研究中，学生们提出了这样的问题：“每一个童话都有魔力吗？”以及“好人总会存在吗？”摩根用这些问题来选择特定的童话故事，让学生找到答案。
当学生建立联系、建立解释，并考虑不同的观点时，他们正在积极地建立自己的理解。这是一个混乱的过程，经常会出现误解、失误和错误。将这些记录下来作为可能的讨论点，可以是与个人讨论，也可以是与全班讨论。让学生站起来走走，去看看其他学生的作品，并让他们识别出他们在不同小组的作品中看到的不同之处，或任何他们可能质疑的想法或评论，这可能会有所帮助。这让学生可以直面差异，作为讨论和探索的切入点，而不是简单的纠正老师。
再捕捉任何作品的本质、概念或主题时，我们希望学生获得自己的理解。这意味着他们可能不会总是给出我们希望看到的教科书式定义。这没关系。课堂上可能再次讨论他们的核心观点与其他小组的相似之处和不同之处。
与其他所有思维流程一样，我们不会对它们进行正式评估或分级。然而，在参与集体理解、参与评估的过程中，学生将处于一个有利的位置，参与更正式的评估，可以评分。
