一、命题情况综述：

1、紧扣课本，重视基础。

    所有考点，均源于课本与日常基础性训练，充分体现日常教学内容，学什么，考什么，怎么教，怎么考。

2、符合认知，重视学情。

   本次命题充分考虑到了学生初一新生的学习情况与基础情况，题不偏不怪，不跟时尚，务本求实，回归课本、回归传统，尤其作文，紧扣本阶段所训练重点进行命题，不盲目拔高要求。

3、整体偏易，保护兴趣。

本次命题，难度依要求力求达到0.8，实际为0.75，基本符合预期，平时认真学习的学生境外能考出较好成绩，平时基础薄弱的学生成绩也不太差。命题时特别体现了“广雅”元素，给学生以熟识的情景进行解题，增强学习的趣味性、实用性。

二、问题与对策

1、接纳差异，异法异案。

班级差异性巨大，不同班不同案，不同难度、不同思路，不同要求，不同作业。积极面对，灵活调整，在面对基础薄弱班级薄弱学生，其实最有效的办法常常不在教学本身，而是教学之外，即更为亲密和谐的师生关系，这就大大降低了不同班不同案的备课压力，三位青年教师在这方面做得尤其出色。

2、深入集备，资源共享。

同样出于更有效地实施不同班不同案并努力减轻备课压力，语文科的集备是最深入最充分的。讨论问题针对性强、实用性强、科研性强，真正做到智慧共享，资源共享、方法共享、思路共享、教案共享、作业共享。交流合作极其充分。

3、力求有趣，追求有效：

针对博雅班，力求教学有效，狠抓基础，强化规范，引导思路，提升思维，博雅班的语文教学要有培优意识，培优意识的关键首先在于思维发展，限制尖子生的根本在于思维能力。在这方面有待进一步探索与完善。对于博雅班，原则是在有效的基础上力求有趣。针对课改班，从开学始，集体备就提出了一个教学原则，即有趣、有效、有序，首先是有趣，激发学生兴奋点，几乎每一次集备，都会探究一个问题：我们这周的课有趣吗？谁有有趣的新方法？课改班学生最大问题在于学习无趣，我们力求有趣。让学生喜欢上语文，我们基本做到了。对于课改班，我们的原则是在有趣的基础上力求有效。有效在于抓实常识与考点，在背与写上下功夫；有序在于引导规则与持续性，引导学生在语文学习上有定守，有依循，不瞎摸乱撞，这方面仍需加大努力。

4、实验求索，辅弱救心：

课改班中皆有基础极度薄弱、学习能力极其低下的学生，他们辨识力、专注力、记忆力、书写力这些学习的最基本能力都是薄弱的，如何提升他们的学习兴趣、学习能力，拯救他们的自信心、学习兴趣是我们不得不面对的课题。以科研的态度、实验的思路，以兴趣为引导，以常识为内容，以活动为体式，以救护信心为目标，努力探索。

三、考试反思及教学建议：

1、狠抓基础：

   课本上的基础知识、字词音意，仍是重要教学内容。

2、强化规范：

   如何审题、如何答题，达到什么地步，要在日常教学中进一步明确规范，给学生实际可操作的指引。

3、提升意识：

   只有意识到，学生才能接受到、运用到。比如翻译题要有翻译的意识、语法规范意识、逻辑意识等；写作要有审题意识、细节刻画意识等；阅读题要有概括意识、结合文本分析意识、分条表达意识等。

4、激发兴趣：

   由于生源差异性巨大，如何做到不同班不同教法、不同学生不同方案案，需要进一步研究，如何保护、保持、激发学生对语文的学习兴趣，需要不断探索，尤其是对基础薄弱学生的心理、思维要深入体会，并制定有效措施。

5、加强集备：

   集备是学科教师资源、思维、智慧共享的重要平台，是保持学科教学深入有效的重要途径。确保每次集备，有主题、有分析、有交流、有记录、有落实。

6、深研学情：

   学情是教学的首要基础。我校学生差性巨大，优秀者非常优秀，薄弱者极其薄弱，同一课文需要以学情为基础，确定不同的教学点与考察点，需要选取不同的教学策略。学情决定教法，甚至决定教学内容与教学进程。特别是初一阶段，在基本保证总体教学课程任务完成的前提下，以学情为基础选择合宜的教学方法与教学内容。

四、客观题考情分析：

1、满分25分，四校均分18.08分。 总体难度0.72，比预期0.8略难。

2、字音字形题：考察较难，考点向外延伸拓展较多，不太符合初一新生学习与思维特点，虽以课本为主，但个别字词的选取难度较大。

3、成语题：全出自课内。基础且简单。但日常教学需进一步加大学生成语积累力度。

4、病句题：以常见语病为主，日常皆可训练到，需要强化教学专题指导，明确病因，实记病例。

5、文学文化常识题：以课内敬词谦词为主要考察内容，突出古代文化知识的现实运用，略微兼顾初一基础阶段的文学常识考察，以丰富学生知识储备。文学常识目前虽不是中招考试要点，但基础阶段仍需引导学生积累丰富。

6、文言选择题：一是进一步强化文言实词积累，这是文言学习的基础；二是引导学生在死记文言字词的基础上也要理解文意，注重语境分析。

五、由考情分析而得出的教学建议：

（一）  语言表达之得体题：

1、丰富学生的语言积累。

在阅卷过程中，我们发现不少学生完全没有发现“一路走好”的问题，说明学生对这句话是完全没有概念的。在平时的教学中，要保证学生现代文的阅读量，提高阅读理解的质量。对于一些传统的、委婉的，或是有技巧的表达，我们可以利用课文教学的契机，给学生拓展一些，逐步丰富学生的语言积累，如敬辞谦辞的使用。

2、规范学生的语言表达。

部分学生的语言表达不准确、不通顺。有些学生知道“一路走好”跟死亡有关系，但就是说不清楚，有说成“对临死的人说的”，有说成“别人死了之后才说的”……这些混乱的表达，首先还是因为对语句的一知半解，其次是表达能力不足。平时教学中，要规范学生的语言表达，以完整、准确为目标。

3、加强学生的读题能力。

部分学生把答题重点放在了“哭笑不得”这个词上，解释“为什么哭”“为什么笑”，对题目的理解有偏差。日后，应引导学生重视文段的整体理解，感知问题提问的重点。

（二）默写题

继续抓背诵、默写，授课时对易错字要进行提醒，强调。要让学生理解诗意、文意。

（三）翻译题存在的问题分析与下阶段教学应对办法：

1、翻译意识问题：

翻译要求字字落实，信息完整，符合语法，表达准确。

而很多学生没有翻译意识，只是大意解释。随意转换原语句中的名词动词等根本信息。

需要老师强调翻译与解释的不同，进一步强调翻译这一考点的学术性。

如：谢太傅的侄女，谢太傅没有女儿，

     这是我大哥的女儿

     她是谢大哥的女儿

     曾任王凝之的妻子

     是谢太傅哥哥的女儿

2、语法意识问题：

很多学生没有语法规范意识，如没有主语，句子不完整等。主语不明确，直接补充为陈太丘的学生很多，缺少身份意识。

判断句，没有主语，随意减少文句中的人物名词等。

需要老师课堂强调基本的语法规范。如无主语，句式不完整；丢信息要素。

是谢太傅的兄长谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

是谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

是兄长谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

是谢太傅的兄长谢无奕的女儿，王凝之的妻子。

3、思维意识问题：

少部分学生由于基础过于薄弱，缺乏最基本的阅读能力、识记能力、理解能力，这类学生阅读时专注力极弱，信息辨识能力很差。日常听课，应当思维极其分散，根本不能跟上老师的思路。应当属于心智尚不成熟，有待日后慢慢提升。老师对此应当以引发学习兴趣为主。

比如：

将两个文言语段中的主要人物信息完全混淆，张冠李戴。谢太傅、谢无奕、陈太丘、王凝之、王曦之、谢道韫等，选文中仅有的几个人物角色竟然分不清，同一文段分不清，不同文段人物角色也能混淆。

还有缺少基本的语境意识，致使翻译不合情理：

比如：

待君久不至，已去——陈太丘已经走了。（这是儿子说的话，不应直言父名）

4、文言字词积累问题：

这仍是文言教学的主任务，是细功夫。是学生基础扎实的基本前提。需要落实重点实词意思，例如至、去。需要进一步加强课堂实记能力。

（四）诗歌赏析题

1、教的角度：

诗歌鉴赏的教学，主要为两个方面，一是理解诗歌内容，二是赏析诗歌情感。

①就情感这一方面，指导学生通过赏读和分析诗句中的重点意象、字词，理解诗歌情感，且可以告知学生，由于诗歌的抒情性特点，诗人的敏感触角，情感可以是多重的、复杂、矛盾的。

②共性和个性：这首诗歌的情感基调和情感属于哪个类别，在此基础上，这首诗歌和其他同情感类别的诗歌相比较，有何特别之处？

2、学的角度：

理解诗歌内容是基础，在此基础上通过关键字词、重点意象，赏析诗歌情感，“一切景语皆情语”。

如果存在情感理解上的偏差，还是要落回诗歌的内容及所运用的意象、所描写的景象。

结合知人论世，结合诗歌内容，把握这首诗歌的情感细节。

（五）特点概括题

【学生答题情况分析】

1、审题扣题不严谨。题目要求“概括”出“春雨、夏雨”的主要特点，一般不能照抄原句，需要学生能用自己的语言或者摘抄原文关键词语进行简洁表述。

2、表达逻辑不清晰。题目明确要求概括“春雨、夏雨”的主要特点，主语应该是“春雨”“夏雨”+描述性词汇。

3、思维能力待提升。描述性词汇体现阅读思维能力。本题描述的词汇应该着重春雨或夏雨的客观形象特征，而不是主观情感。不少同学只能笼统概括事物的一般性特征，不能就文段中事物的具体表现找准描述性词汇，甚至直接摘抄原句，导致答案意思偏离、针对性不强。

4、书写卷面欠规范。书写潦草，导致看不清答案，有不少同学答案超出答题框范围。

【下阶段教学与辅导建议】

1、审题扣题不严谨。提醒学生做好错题归纳本，教师课堂教学时可以在学生审题训练方面有所侧重。

2、表达逻辑不清晰。提醒学生做好错题归纳本，教师课堂教学时可以在学生表达逻辑训练方面有所侧重。

3、思维能力待提升。阅读教学上，加强学生概括、鉴赏能力培养，可以尝试分版块训练类型题型，通过丰富学生阅读经验来提升学生阅读思维能力。

4、书写卷面欠规范。初一可以加强学生每天定时段练字，强调卷面工整在语文全卷考试中的重要性；反复提醒学生在答题框内规范答题的良好习惯。

（六）修辞赏析题

【学生答题情况分析】

1.该题学生回答情况较好。总分2分，平均分1.84分，可见绝大部分学生是掌握修辞手法的答题格式的。

2.错别字问题突出。生机勃勃的勃、细腻的腻这两个字有较多学生写错。

3.回答较为笼统，不具体。有一部分学生只回答出生动形象地写出春雨的特点或春雨的状态，春雨的多种情态，没有点出具体特点。

【下阶段教学与辅导建议】

1.加强赏析词句的训练及规范答题思路、格式。

2.重视课内到课外的阅读拓展训练。

3.重视关键词、易错字的提醒。

（七）景物描写之侧面描写手法题

1、基础不够扎实。多写多练，做好错字积累。

2、答题不严谨。平时训练中，明确描写方法等写作手法的概念，规范学生的答题格式，紧扣文本进行分析，并分点作答。

（八）情节事件概括题

1、教的角度:

教师在教学中可以适当培养学生提取文章信息、总结概括重要信息意识，提升学生的概括能力。在进行概括的时候，要抓住重点，明确概括的信息，例如人物、事件、时间，重要信息不遗漏。同时需要规范语言表达，力求概括时语言简洁直接，避免长篇大论找不到重点。此外，要留意学生的书写情况，本次考试中出现了许多错别字，如将《山海经》写成《三海经》、《三河经》，“福橘”写成“福菊”，尽可能减少发生这类错误，规范书写。

2、学的角度：

学生在学习过程中要注重培养自己提取文章信息、总结概括重要信息，在进行课内课外阅读时，试着用简洁清晰的语言概括文章中的重要事件，并请同学和老师点评不足之处。同时，在进行现代文阅读训练中，遇到此类题目时要多留意，对比参考答案和自己答案，找出自己的提升空间，力求语言简洁、凝练、准确。

（九）词语效果赏析题

1、从教的角度

①通过课内现代文的讲解，强化学生结合文本赏析关键词句的意识，培养语感，并进一步提升语言文字的理解分析能力。

②通过整本书阅读的推进，以随文批注的方式，引导学生多进行文本细读，在真实的阅读实践中运用赏析的方法和技巧。

③在教学过程中穿插“词语赏析”类型题，规范答题。

2、从学的角度

①广泛阅读课外书，有意识地细读文本，捕捉文中“奇异”的词句，提高自己对语言文字的敏感度，提升阅读理解能力。

②在学习过程中有意识地积累阅读类型题，整理答题技巧和方法，熟悉答题规范。

（十）人物形象赏析题

1、学生问题分析

（1）学生答题格式不规范，本次考试中有相当一部分答案都没有“分点作答”，很多考生答人物形象和情节的时候不是一一对应，而是直接概括几点形象，再罗列几个情节，情节和形象是否对应无从分辨。

（2）学生概括人物形象特点的能力较差，无法用简明扼要的二字词语或四字成语高度概括人物形象。

（3）分析评价人物长妈妈时，出现主题理解偏差。

（4）答题不全，满分需要至少两个形象特点和对应情节。

2. 教的角度

（1）教师教学时多强调阅读答题格式的规范性，如人物形象分析类，应该落实人物特点及对应情节，可参考考点及分值决定如何分点作答。

（2）教师指导学生阅读名著或其他课外读本时，教会学生批注方法，训练学生边看边划记关键语句，尤其关注小说中人物描写、主要情节、作品主题，提高信息概括能力，可指导学生用表格归纳人物性格或形象特点。

（3）明确名著阅读教学计划，落实阅读内容。

（4）加大课外阅读习题训练力度，最好一周2-3篇。

3. 学的角度

（1）学生重视名著阅读，加强阅读量的积累。

（2）规范答题格式，可归纳补充到个人笔记本。

（3）进行错题分析，并加强阅读习题训练。

（十一）人物情感赏析题

1、学生存在的主要问题

（1）审题不清，没能抓住题目中需要从“童年时”和“写作时”两个角度来思考。部分学生理解题目的含义是阿长对我是怎样的态度。

（2）学生回归文本的能力需要加强。

（3）学生对事件与“态度”关系理解笼统。譬如：长妈妈给我买《山海经》，我对长妈妈的态度是喜爱。

2、从教的角度

①通过整本书阅读的推进，以随文批注的方式，引导学生多进行文本细读。

②文本细读的基础上，引导学生通过文章细节，正确理解人物情感与态度。

③多组织文本细读的分享会，引导学生从细处去理解作品人物与从深处思考作品主题。

④规范答题习惯，培养分点答题的习惯。

3、从学的角度

①落实课文名著阅读的文本细读，提升阅读理解能力。

②在学习过程中有意识地积累阅读类型题，整理答题技巧和方法，熟悉答题规范。

（十二）写作

存在的问题分析：

1.审题

①对“朋友”概念的理解不够准确，导致部分作文没有体现要素三；

②对题目重点把握不准，不能理解“朋友”是主角，导致详略安排出现偏差。

2.结构

①详略处置不当，部分习作花过多篇幅在其它人物角色（我或者第三方）、写景、抒情；

②写景目的不明确，为写景而写景，不能与人物刻画、故事叙述有机融合；

③抒情议论突兀，刻意拔高，与文章主体缺乏有机关联。

3.描写

①多角度描写的意识较为薄弱；

②准确、细致、生动描写能力欠缺；

③描写为人物刻画服务的主动意识不足；

④大多数同学有外貌描写，但外貌描写与人物内在特点的刻画缺乏关联。

教学改进建议：

1.强化审题训练

近期建议强化审题训练，提升学生审题能力，尤其是对题目重点、行文重心把握的训练。

在此基础上，逐步帮助学生强化概念解读的意识。

2.强化结构训练

近期建议强化详略安排的训练，配合审题训练同步进行。

在此基础上，逐步帮助学生合理安排写景、议论、抒情，避免喧宾夺主或生搬硬套。

3.强化描写训练

近期建议强化人物的多角度描写，同时强化描写的主角意识。

描写的要求从准确逐步过渡到鲜明、生动。

在此基础上，拓展至景物描写。