1.舰长
可以越级汇报，但不能越级请示。可以越级检查，但不能越级指挥。
分权，分责，授权，赋责。
舵手，舰长要组织，协调，调动船员能动性和责任担当意识。
教育教学实践中:班委，组长，科代表，权责对等。发挥组长，卫生委员的舵手作用，统筹协调，督促检查，保洁等。组员对各自任务负责。
班级管理体系架构式，责任制，
2.愿景
我的愿景对你不重要，唯有你的愿景才能激励你自己。对共同愿景的真诚关注往往植根于个人愿景。
结合教育教学实际:班级共同愿景凝聚班级力量，营造良好班风学风。对个人目标实现的强烈渴望也在作用于班级共同愿景。班魂:知耻而后勇，知危而猛进。班级文化中心向往之，行必能至。从微改变，微进步开始，最终实现从量变到质变的飞跃。少年有梦，不应止于心动，更应付诸行动。少年的梦想与时代的脉搏，祖国的命运密切相关。青航招飞，学生的想法分享，卡在文化课上更应该增强梦想飞翔的力量。
3.马斯洛的需要层次理论:
生理需要，安全需要，归属需要，尊重的需要，自我实现的需要。
结合教育教学实践,在师生关系中，在教与学的关系中，当遇到问题时，首先想到从教师角度如何调整改进。比如增强学生课堂参与的深度和广度，关注到以前不学的同学，让他回答问题或去白板上听写，或起来讲题，从学生增强价值感，收获价值感的角度，改善教与学的关系，或者师生关系。缺乏自尊感和价值感，就更放逐自己，没有动力和活力。
4.把成功转化成危机，把挫折转化成转机。
阴阳两极转化。在成功中清醒，反思。在挫折中树立信心，在战胜自己，解决问题中跃升。
一次有意义的挫折，一次真正而深刻的反思，比无任何波澜的继续或许更能让人成长。教师和学生，日常的工作，学习中，人的限制是头脑中对自己的限制，人首先需要战胜的是自己。比如人际关系的矛盾，成绩的波动，工作中的困惑，释疑解惑的过程是深度思考，深度学习的过程。
在班级管理中，教师首先是调整状态，是以管控压力的方式，还是激发内在动力，发挥自主性的方式，当然发挥自主性的同时依然离不开教师的提醒，督促。如，值日班长，树立值日班长权威，同时值日班长要严于律己，以身示范，同伴力量的相互影响。
