群里的各位专家，我们学校的小伙伴儿们：
大家晚上好！
今天，立秋——这个节气，从这一天开始天高气爽，月明风清，气温逐渐下降。越来越凉爽，体感也就越来越好。
虽然目前我们的群里，只有我们四个人在积极的互动，但是我们表达一次就是整理一次自己的思路，当然我也相信会有伙伴们在默默的听，默默的关注，非常感谢有这个机会，我来和大家做一个分享点评。
听了冷老师和周老师的分享，我有很多感触，我就不分开点评，而是一起来说一下我的三个感受。
01好的教育都是相通的，因为教育之道也是相通的。
其实关于文质老师的这本《教师的使命》，我属于深深的阅读过，做过一些笔记，写过一些感想。特别是他谈到的：
这本书是一本有主题的松散的讲课记录稿，我试图保留言说言说实在的在场状态。朋友们阅读时，大概可以感受到一种不得不说和意犹未尽的意味。有时候与时未必就能答意，有时离题甚多，甚至怎么也收不回来。
我以为这样的风格只有我很喜欢。文质老师的书，我读一次，就会更新一次自己的一些思考和想法，我以为文质老师的这种表达的方式会对成熟的老师启发性可能更大一些，但是我不知道，在比如冷老师，她可能教龄只有两三年，周老师，教龄也只有六年左右，他们谈起这本书对他们的影响来说，也是娓娓道来，很有感触。所以我就觉得，文质老师这种风格，这种言说的方式，这种说话的内容，可能是很多老师都会喜欢的，所以我认为好的教育是相通的，所以我们都希望有共同的相通的教育之道，一起来帮助我们成长。
02好的读后感有三个看见
两位老师都符合这三个看见。
（1）看见作者。看见作者的叙述方式，看见作者的表达特点，看见作者的言说内涵，看见作者的呐喊与期待。大家听了冷老师和周老师的分享，我相信你们都已经听听出来了，冷老师对书里面的一些观点的引用，比如育人为先，周老师对教师的命业，还有关于读书，他们都能够去看见文质老师想要表达的内容。
（2）要看见自己的过去。在作者观点的支撑下，我们会去回看自己的教育言行。每次我读书的时候，我也是老是要去回看。某句话会让我想到了我从前的种种。我认为教师成长是离不开关键事件的，但这个关键事件是需要有智者的语言去把它挖掘出来，去发现出来，去刨根问底，去追根溯源，你才会发现：自己习以为常的做法里面，应该有很多的上升空间，或者说有些不妥的做法。比如冷老师通过学生相处之间不尊重他人的问题，周老师从学生的一个回答里面去发现自己的身为体育老师的改进空间。
（3）要看见自己的未来。看见了过去，这是第一步，但是不能只停留在看见过去。我们需要有一个可以提升自己空间的行为，那么我们在未来就需要去落实，去行动，该怎么做。冷老师的那节课就把英语上课的内容放在一边，去处理同学之间应该如何友好相处。周老师就从一个学生的回答里面去反思自己：我应该怎么做，我要去教什么，所以他会去马上调整，教一年级时候，他就会有全新的思考，就不仅仅是一个体育老师的身份进入角色，而从一个老师的角色进入角色，这样来的话，站在我们老师面前的才是一个完整的人，而不仅仅只有学生的身份。
其实关于这一点，我觉得我们每一位老师，都可以用一个问题去回望自己的过去，去看看自己的未来到底该怎么走，比如期末结束，问学生：这学期周老师教会了你什么。就用这个问题去让学生去不断的去挖掘，去回望，从学生的反馈当中，来名曲自己我应该怎么做。关于这一点，我坚持一个做法，每一学期都要坚持让学生来写写对我的印象和看法，就是自由化的表达，我从他们的反应当中来找到自己该努力的点，因为有时候你可能做出来的，和你想表达的是不是一回事。比如这学期，期末的时候，我让孩子们写对欧老师的印象或者建议，我们班有一个点子比较多的孩子，平时我的关注多也比较高，他就给我写了很特别很特别的反馈，让我没有想到他会这么表达的。他画了一个柱状的条形统计图，名字叫做数学上课位置表，他那个位置表是指受欢迎的程度。最高的是老师的位置，然后是他认为的是学霸的位置，就是站的很高很高，然后中间就是听话的孩子，最下面一层就是学渣，然后他把他自己的名字，还有有几位我平时经常点名的，就写得很低很低。说句实在话，看着他这一个表达，我想了很久很久，因为我肯定想表达的是，在我的眼里面，所有学生都是平等的，他们的位置都是一样高的，但是在他的眼里面，我们的那个位置高低是差别很大的，特别是把他自己的位置和我平时我认为是我表达关注最多的，他反而认为是位置比较低的。所以我就会去反思我自己的行为，我的一些做法，我的一些语言，是不是有意无意透露出了我的潜意识，所以我这一个暑假里面，我都在思考，我该怎么样去平衡，怎么样去表达，怎么样才能让我之前在教师大会给大家分享过的一句话，就是让每班里的每一个孩子都认为我是老师最喜欢的那一个，我怎么样传递这样一种观点。
03好的书以常识为主，好的老师也是践行常识的老师。
我觉得《教师的使命》这本书，它不是我们的学科课程标准，它也不是我们的一个学科专业书籍，但是我觉得这样的书，它恰恰就像我们老师上课一样，进教室时候，我不是一个语文老师，我不是一个数学老师，我只是一位老师而已。这本书是在育师，育我们的老师，谈教育的常识，谈教师的常识，要知道我们很多时候，常识就是常常不识，我们很多时候就是做做一些违反常理的做法，肯定我们进教室时候就想着今天数学课，我要把2+3=5教会大家，至于班上今天哪个学生有没有来，他是否高兴，桌椅是否整齐等等我可能不关注，如果是这样的话，肯定这不是一位好的老师。
其实这是和我们学校一直在强调的学科育人是相通的。学科育人，首先你是一位老师，再是一位学科老师，你只有这样的角色，进入课堂之后，可能学生才会更加的欢迎你，更加的喜欢你。
最后，我还是用文质老师书里面的话给大家和自己做一个勉励：
好老师看上去都要比实际年龄至少年轻五岁，为什么？好老师有更好的过滤痛苦的能力，好老师总是更积极，更乐观。好老师总是在过更有规律的生活，好老师的精神总是会高度专注，他会成全学生的成长作为自己最大的努力方向。他精神的专注度与用心度会影响他的面貌，会令他显得从容而坚毅，温和而又善良，慈祥而又智慧，这几乎是天底下所有好老师的共同面貌。
其实教育总是有这两种功能，一是让人有更强的工具性目的，比如在某一个领域里担当重任，二是精神的价值，这与自由、从容、优雅、慈悲、谦卑、内敛、敬畏之心，对美好事物的向往、追求等关联在一起。
今天晚上非常感谢主持人丹丹，也非常感谢冷老师和周老师的分享，让我有了去审视自己的教育教学行为的机会，感谢各位一起度过这个美好的愉快的夜晚，谢谢各位，不妥之处，敬请批评指正。
【现在来整理自己的发言稿，发现好多废话，重复的话，直接转过来有2900多文字，现在删减修改成2700字，才可以勉强可读。最喜欢的词语是“然后”，这个毛病要改。】
