写在班级读书会之后
今年暑假的阅读推动，我的定位与寒假不同。我认为：暑假，是多彩的；读书，是终生的。这个暑假重在通过“神奇树屋”系列让孩子们多一些泛读，唤起阅读兴趣，同时自己想办法在暑假里与同学们交换书，也是一种经历和锻炼。同时下发的《木偶奇遇记》，只期望孩子读懂故事，拟开学后组织孩子们做几轮交流，在前两周再以导读的形式组织学生每天读一章，最后由我来主导上一节读书会，推动孩子们在有质量的交流中，进而深度理解故事内容。再辅以摘记等，增加阅读积累。
因此，暑期没有给阅读指引。感谢嘉怡和熙婷两个可爱宝贝主动策划月半读书交流会。今天活动的成功召开，孩子们获得的成长和快乐远远超出分享图书内容部分，更有组织策划和与同学相处等方面的体验。两个小朋友对活动流程的安排也非常完整，家庭读书会环境布置，等等，细节安排到位，热情周到，让所有与会者倍感温暖和亲切。
暑假里，有这么一个机会，三五大人。家长、孩子和老师，借由一个话题，来一场小聚会，分享一下暑期见闻，了解一下彼此的生活，那该是多么美好的事情。
回到阅读上来。
从孩子们的分享中看到了他们对本书的兴趣，多数已经读完了本书，交流中对书中部分故事也是记忆犹新，基本都能复述某些章节内容或细节故事。
很欣慰。同时也找到了孩子们继续深读的切入点。首先，孩子们还没有认识到这本“名著导读本”与一般整本书的差异，比如，每一章节前面的“导读部分”，值得每章节的猜读。带着自己的猜想继续往下读，比对自己的猜想与书中故事的差异，发挥孩子的想象力，本身就是很有趣的事情；比如，每一章节后面的小结，虽然有点儿“成人论调”，但如果结合故事内容理解其深意也算是加深了对故事的理解；再如，书中所附的6张彩图，都是本书的关键信息，有助于梳理重点信息……这些，孩子们还不具备主动把握能力。有了对故事梗概的把握，但还可以对故事中不同的主人公有个梳理，对主角的每次经历前后的对比性思考，等等，都是后续需要进一步推进的。也请所有家长们关注一下孩子们对这本书的阅读，引导孩子关注到这些细节。
第二，如何前后联系阅读，找到故事之间、人物之间的内在联系？推动孩子边阅读边思考的习惯，进而可以发展他们的思维能力？
时间过得太快。一个小时不能说太多。只能引导今天到会的孩子们如何把1-4章联系起来阅读，思考事情的前因后果，如何去把握这一部分里涉及到的人物的性格等特点……
教给一点点阅读方法，让孩子们进行第二轮的深读：具体由到场的孩子自由选取几个故事情节联系紧密的章节集中阅读，梳理出每段故事的发生、经过和结果，尝试分析每件事的原因和结果之间的关系。找出对应主人公，看看他们的心理和行为变化。
以此进入深读阶段，再由这些小朋友们带着这样的阅读思考在班级组织一次读书交流会。（初拟9月4号下午），由今天的两位小主持人继续主持，由今天到会的小朋友们分章节分享和向同学们提问。
最后，我想说得是，每个人对自己不太有把握的事情都会保持谨慎态度，大人如此，小孩儿亦然。暑假项目里极力倡导的孩子们自主策划一次活动，不管是何种类型的活动，就像今天嘉怡和熙婷组织的读书会活动，最操心的是这两个孩子及两位孩子的妈妈，当然最受益的也是这两个孩子。这些大家在熙婷妈妈的总结中可以看到。
当孩子还不够大胆时，我们就是他身后那一双大手，那一双鼓励的眼睛，鼓励着推动着促成着孩子去尝试、去争取。
慢慢地，当我们变成被孩子们邀请的嘉宾，当我们变成被别的孩子邀请的客人时，我们就可以欣慰地站得更远一点更高一点，引领孩子们向着更高更远的方向奔跑……
最后，再次感谢嘉怡妈妈近20个大小朋友准备的精致茶点和营养午餐，和到会的各位畅谈，时刻感受着大家为班级付出的热情和彼此理解支持的温暖。我感受着来自大家共同创造的温暖，我也努力让这种温暖得以延续、生发……
（王怀玉）
