一、对“三维目标”的理解
1.内涵
第一维目标：知识与能力。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识’基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程：指应答性学习环境和交往、体验。方法：包括基本的学习方式（自合作、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）
第三维目标：情感态度价值观。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2.特点
（1）是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
（2）统一性：统一指向人的发展。
（3）联系性：三个维度互相联系，融为一体。
（4）发展性：交融互进，在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
二、对三类目标的理解
1.内涵
A类：基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。
B类：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，是课堂教学的核心教学内容。要求在课堂上用大部分时间进行教学。
C类：附属性目标及延展性目标，一般而言，思想情感价值观多属于此类目标。
2.疑惑
第一次听王小龙老师用《守株待兔》做例子，似乎明白了这三类目标的内涵，先看了案例《自然之道》的三类目标的确定，似乎更清晰一点。但是看到书中对A类目标的内涵解释，对于什么是“为核心目标搭梯的知识”有些疑惑了，扫清字词障碍，算不上搭梯知识？还有哪些属于搭梯知识？“必须解决的障碍性知识”指什么呢？是对文本的初步感知和整体把握吗？B类目标，放到目前的部编版教材中，落实单元要素算不算B类目标？C类目标中，情感态度价值观的引导，有时候就渗透在对文本的深刻理解和领悟中，让文本与学生的生命发生联系，那B类目标和C类目标又如何区分呢？
3.三类目标的确定
具体每一个年级以什么为核心目标，取决于三个因素;
(1）学科标准的规定性；
（2）文本中蕴含的最有价值的维度。
（3）学生实际实现的可能性。
这里我又有疑惑：确定文本中蕴含的最有价值的维度的标准是什么？怎么才能准确定位文本中最有价值的部分？学生实际实现的可能性又怎么来判定？
三、“三维目标”与“三类目标”的联系
三维目标强调目标的整体性、统一性，三类目标强调目标的细分和每一个目标的独特性，是对整体教学的目标分解、细化，以便更好地落实，二者是从不同的层面，服务于不同的需要，而提出的不同概念。我的理解是“三维目标”引领方向，“三类目标”指向行为。
