2022版新课标中提出六个学习任务，其中一个就是探究。
探究单元不一定是学校课程的全部内容……每个学科都有自己的完整性与实质性的内容。比如部编教材八年级下册语文第四单元活动探究“演讲”。有些探究课也不一定是教材中安排的，可以根据学生学习需要或者校本课程设置探究活动。比如，我在编制洛宁县德育教材高二课程时设置了“探究古代永宁（洛宁）籍官员对国家和原籍的影响”。
我在研究探究课的时候，正好阅读了一本书《跨学科的项目化学习》。书中提到了探究在国外发展的历史，即IB课程。IB课程即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization），是为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。
IB课程有四条隐性课程线索。
第一条隐性课程线索是概念。IB课程中渗透了八大概念：形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任、反思。
思考:这八个概念就是探究课程中涉及的八个关键性概念。它们之间都围绕探究课程提出，有着必然的联系。比如探究的形式是什么？探究的主题有什么功能？为什么探究这个主题？探究的对象从出现到现在经历了哪些变化？它们之间有什么内外联系？不同时期有什么观点？我们探究的责任是什么？探究过程中有哪些反思？我在看到这八个概念时联系了初中语文教材中的探究活动以及高中语文考试中的能力等级“探究”。
第二条隐性课程线索可以称为技能。技能是指基于单学科和超学科的学习逐渐形成的应对千变万化、充满挑战的世界的各种能力。
思考:三维目标中第一维就是“知识和技能目标”，我们曾经用十年时间贯彻落实以三维目标为教学目标的课程标准，但我所理解的“知识和技能”应该是指学生需要学习和掌握的学科知识和基本技能，包括间接知识和通过多种信息渠道获得的知识。这种技能不是学习的终极技能，只是学习过程中的基本技能。比如小学一年级学生背会乘法口诀表，能够帮助他们计算，这就是一种技能，但它只是一种学习的基本技能，不能应对未来发展的需要，而现在的2022版新课标要求比较高，是应对未来的技能。这种技能与新课标中的素养很类似，包含社交技能、沟通技能、思考技能、研究技能以及自我管理技能等，是跨学科的各种技能。在学习跨学科课程中会运用到各种技能。如:学生去乡村了解民俗文化，就要学会跟农村人沟通交往；学生要探究一座标志性建筑的构造和使用材料，就要有思考能力和把数学、物理知识运用到实践中的研究能力；学生要去完成小组提出的探究活动，就要有合作能力和自我管理能力。而这些能力都是未来现实和个人发展所必须的能力，在以前的单纯性知识学习中是无法培养的，但现在的新课程和跨学科课程都在着力培养这些技能。
IB课程的第三条隐性课程线索是态度。态度指不同性格的学生表现出的基本价值观以及对学习、环境和人的认识。态度指向个人的身心健康和集体的利益。态度有12个方面：欣赏、使命感、信心、合作、创造力、好奇心、移情、热情、独立性、正直、尊重、宽容。
思考:三维目标中的“情感态度与价值观”是对学习过程和结果的态度和感受，以及个人价值观和社会价值的统一，如学习兴趣、学习态度、人生态度等。很明显，这个态度比较狭义，而跨学科课程中的态度比较宽泛，从态度的12个方面来看，包含自我态度（使命感、信心、创造力、好奇心、独立性、正直）和对待他人态度（欣赏、合作、移情、热情、尊重、宽容）。
IB课程的第四条隐性课程线索是行动。行动指踏实深入的学习表现，负责任地将以上各项要素付诸实践。在IB课程理念中，教育必须扩展到智育之外，不仅包括培养对社会负责任的态度，还包括当学生进行了探究后所引发的负责任的行动。
思考:在三维目标中没有“行动”这个概念，而我理解的行动就是学生在教师的指导下学习的行为。这只能是狭义的行动，它只限于智育方面的行动，而跨学科课程中的“行动”才是真正的行动，它已延伸到智育之外，其实就是应对未来发展的各种行动。
跨学科课程最重要的方法就是探究，它也是学生学习的最好方法。在探究中，学生形成自己的问题，设计自己的探究，评估各种可以用来支持自己探究的方法。
思考:探究很重要，但高中课程2014版课标只是把它当成学习能力的最高等级，考试也只是略有涉及。比如，语文试题中有“结合整首诗探究诗人复杂的情感”。这种探究算什么探究，无非就是让学生读懂诗歌，就诗句理解诗人有哪些情感，如果说有难度也只是需要学生知人论世。不过，高中的能力要求还是比义务教育略微超前一些的，这可能与学生年龄和认知能力有关，毕竟年龄小的孩子缺乏探究的条件和能力。我曾经在15年前做过一个探究:搜集陆游50岁以后在蜀地的诗歌探究诗人的心理变化之路。这就是一个比较大的研究课题，第一要搜集诗歌，第二要理解诗歌内容，第三要知人论世，第四要做成一篇学术论文。做有困难的事最能锻炼人的能力。从探究中提升了个人的文学素养、研究能力和撰写能力。由此可见，学生通过探究才能达到核心课程目标。
学生的探究学习过程是设计学与教活动的主要参照，课堂受学生的问题驱动，不存在固定的教材和流程，需要教师根据学生的问题与生成进行创造性的设计，善于运用多种教学资源。教师需要提前对这个项目有深入的了解和研究，以应对学生的问题和帮助学生解决问题。10年前，我的教学水平达到了自认为最高的程度，当时我最常用的教学方法就是质疑法，通读文本之后，学生根据自己的第一感受列出自己的疑问，然后小组讨论解决这些问题，不能解决的反馈给我，帮助学生解决，后来改进了方法，我根据学生的问题和需求，为他们提供研究资料，通过扩大阅读量来帮助其解决问题。但是，我在教初中学生时也采用这种方法，很明显这些孩子探究能力还达不到。他们只是在应付各种作业，没有主动学习的愿望，更不要说去探究一个和他们关系不大的问题。
学生在探究过程中，越深入产生的问题越多。一个问题的结束开启新的理解和新的问题，学生用新理解和新问题继续他们的探究，这是一个终身学习的过程。终身学习就是不断学习不断提升的学习。只有终身学习才能跟上时代的步伐，才能不断发展自我，才能让每一天活得有意义。
