激发学习动机
我们天天对孩子说，你要好好学习。对班上孩子说要好好学习！但什么是学习呢？
心理学上的概念:学习是一个人的生命过程，是儿童和青少年学生的基本生存状态和成长的基本方式，学生作为发展主体是客体的，我要学习，要发展，要生成，这需要我们关注学生生成和发展中自身的生命能量和活力，也就是学生的学习力。
其实在上学的时候，对于这句话我并不是很了解，作为学生，只是知道要学习，并不清楚为什么要学习？最近几年，我越来，越觉得学习的重要性，我特别的想学习，网络上搜索适合自己课程，公益的，收费的，只要觉得对自己有帮助，就学习。慢慢的，在学习当中会发现，想学的实在是太多了，网上丰富的资源会让你挑花眼，各种名师大咖的，讲座，文章，一堆一堆的，但我们时间和精力是有限的，怎么办呢？我开始明白，我需要进行选择，选择那些我最需要学习的，最适合我个人职业成长的，还有就是亲子沟通这一块。最切合自己实际需要的，学习起来劲头十足。
到现在，我才算是弄明白什么是学习。想要学习，就要有学习动机，这种内源性学习力，外部环境不能彻底改变它，只能顺应它，保护它和唤醒它。
雅思贝尔斯曾说:教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质，但是没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。
卢梭也说过：如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引。
课堂上怎么去激发学生的学习动机呢？可以从以下四点着力入手。
1.新奇。
孩子天生具有对新鲜事物的好奇性。人就应该很好的利用孩子的这一特性，在教学当中，抓住他们对事物的好奇心和求知欲，调动学生的学习欲望。
就比如说汉字演变。当同事听说我竟然给我们一年级的学生讲甲骨文的时候，他们都很吃惊，认为一年级的孩子根本就学不会。可实际情况呢，孩子们特别的有兴趣。甲骨文当中很多都是象形文字，极大的满足了孩子们的想象力。我是从天地人入手，让孩子们接触了甲骨文。部编版语文一年级上期最先认识的就是“天地人”这三个字。其实这三个字，学生在幼儿园都已经认识。当我黑板上写下天地的甲骨文，他们一下子来兴致了，纷纷猜测，我就顺势讲了《女娲补天》《盘古开天地》的故事，由甲骨文到神话故事，感受文化的博大精深，最主要是是他们发现的甲骨文的有趣，特别是在他们猜测正确的时候，更是兴奋不已。这之后，我会不时的写上一个，让他们尽情的猜测，其实有时候他们猜测的真的是八九不离十，可见还是我们的孩子更有想象力。
2.共鸣。
共鸣，这个物理上的概念，现在越来越多的被我们借用到情感的感染上。
怎样产生共鸣呢？最常用的就是类似的经历和经验。
比如我们在学习《一个接一个》（部编版一年级下）的时候，当时指导学生来读第一小节的时候，读出情感变化，从高兴到不高兴再转为开心，学生刚开始的时候怎么都体会不出来。我就开始问:平时的生活中，你有没有正在看电视过瘾的时候，妈妈让你写作业？“有”！然后就是滔滔不绝的各种吐槽。我赶紧顺势说：看电视心情怎么样？写作业呢？学生立马就进去角色。读的是入情入境。那“哎”读的更是传神，好像事情立马就会发生。
除了这种方法，还可以产生共鸣的是:观念上的共鸣；情感体验上的共鸣；再者就是愿望，理想上的共鸣。
找准共鸣点，学生学的会更入境。
3困惑
当认知和学习之间产生冲突时，课堂上我们要善于抓住学生的困惑处，设计问题，启发思考，学习。
比如学习《项链》（部编版一上），课堂开始，我就抛出问题：项链是带在哪里的？我们学的这篇文章，项链不是戴在脖子上，而是戴在大海上。这是一串什么项链呢？怎么给大海戴上呢？
4.挑战。
每节课结束，都可以根据本节课所学，设计个有梯度的问题，从简单的每个人都要过关的基础题，到提升题，再到有一点难度的挑战题。三种题，第一题必做。第二题和第三题设计不同程度的奖励。这个可以结合班级奖惩制度。
