教学目标是教学活动结束后，教学活动的主体——学生所要达到的预期效果标准。教学目标是选择教法的依据、引导学习的指南、实施检测的标准。教学目标是教学的出发点和归宿，它的制定和达成情况，是衡量一节课优劣的主要尺度。所以评课首先要评教学目标。
教学目标既要符合课标的要求，又要符合学生的具体实际；既要遵循教材的内容，又要适应社会的发展；既要有统一要求，又要能体现差别，进而使学生能以不同方式在不同程度上达到目标，使每个学生都能有所进步。
一、初中物理核心素养目标内容
初中物理核心素养目标是培养学生在物理学习中形成的关键能力和品格，主要包括以下四个方面：
1.物理观念：是从物理学视角认识世界的基础，体现对物理概念和规律的内化与运用。
(1) 物质观念：学生要能了解物质的基本形态、属性等知识。例如，知道固体、液体、气体的基本特性，明白质量是物体的一种基本属性，不随物体的形状、状态、位置、温度等因素改变。
(2) 运动和相互作用观念：理解物体的运动状态及其变化，还有物体间的相互作用规律。像牛顿第一定律描述的物体在不受外力作用时的运动状态，以及摩擦力、弹力等力对物体运动状态的改变。
(3) 能量观念：认识各种形式的能量，像机械能（动能和势能）、内能、电能等，理解能量的转化和守恒。如空气阻力不计时，在单摆摆动过程中，摆球的动能和重力势能相互转化，但机械能总量保持不变。
目标：能用物理观念解释自然现象，如冬天水管冻裂的原因；解决实际问题，如分析滑轮组省力原理。
2.科学思维：是运用物理方法认识事物、解决问题的核心能力，包括以下四种关键思维方式。
(1) 模型建构：学会把实际的物理问题简化为物理模型。比如，把汽车看成质点，研究汽车在直线加速过程中的运动情况，忽略汽车自身的形状和大小对运动的影响。
(2) 科学推理：能从实验数据或现象中归纳、演绎得出物理规律，如通过斜面实验推理力和运动的关系。
(3) 科学论证：学会用证据支持观点，分析实验结果的可靠性，如验证“浮力与排开液体重力的关系”。
(4) 质疑创新：鼓励学生敢于质疑现有物理知识，并且尝试创新。比如对传统的实验装置提出改进意见，以获得更准确的实验结果。
目标：培养逻辑思维和批判性思维，提升分析问题的能力。
3.科学探究：是“做中学”的实践能力，强调通过探究获取知识、解决问题。
(1) 提出问题：能从生活现象、自然现象或者实验现象中发现并提出有价值的物理问题。例如，看到天空中的闪电，思考闪电是怎样产生的，涉及到哪些物理过程。
(2) 获取证据：通过实验、观察等方式收集证据。如在探究光的反射规律时，通过多次改变入射角，测量反射角，收集数据来验证反射角等于入射角的规律。
(3) 进行解释：根据证据对物理现象进行解释。利用收集到的光的折射数据，解释为什么插入水中的筷子看起来像是折断了。
(4) 交流反思：能够准确表述自己的探究过程和结论，并且与他人交流。例如在小组合作完成一个物理实验后，在全班同学面前展示实验过程和成果，回应同学和老师的质疑，并结合反馈反思实验误差来源等不足。
目标：掌握科学探究方法，培养实践能力和合作精神。
4.科学态度与责任：是物理学习中形成的情感态度和社会责任感。
(1) 科学本质观：理解物理学科是基于观察、实验和理论建构的一门科学，认识到物理知识是不断发展的。例如，了解从经典力学到相对论的发展过程，体会科学知识的动态性。
(2) 科学态度：学生要养成实事求是、严谨认真的科学态度。在记录实验数据时，如实记录观察到的现象和数据，不弄虚作假
(3) 社会责任：关注物理知识在科技、社会发展中的应用及其带来的影响，树立可持续发展意识。如了解核能发电的原理，思考核废料处理等社会问题，节约能源等。
目标：培养科学精神和社会责任感，激发探索自然的热情。
初中物理核心素养目标旨在让学生不仅掌握知识，还能运用科学思维解决问题，通过探究活动培养实践能力，同时树立正确的科学价值观，为终身发展奠定基础。这要求教学目标的设定需打破“知识、思维、探究、态度”的割裂，实现四大维度的有机融合。
二、初中物理核心素养目标达成的评价
1.物理观念
(1) 概念理解：观察教师是否透彻解析物理概念，，是否通过对比辨析（如“质量与重量”“功与功率”）引导学生从物理学视角理解这些概念的本质。
(2) 规律应用：看学生能否将所学物理规律与实际情境联系起来，能否用物理观念解释自然现象和解决简单实际问题，如在分析机械能转化时，能否准确判断能量的转化形式。
(3) 观念形成：关注学生是否初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等，是否能在课堂中主动运用这些观念思考问题。
2.科学思维
(1) 模型建构：观察教师是否引导学生通过观察和实验建构物理模型，如在学习电路时，是否让学生通过实验构建电路模型，并理解模型的抽象性和概括性。
(2) 科学推理：看学生能否对相关问题和信息进行分析并得出结论，是否具有初步的科学推理能力，如在分析物体的运动状态时，能否根据已知条件进行合理的推理。
(3) 科学论证：看学生能否通过分析数据，对物理观点和结论进行论证(如能否用实验数据和理论分析论证浮力大小与液体密度和排开液体体积有关的结论)。
(4) 质疑创新：关注学生是否能独立思考，对相关信息、方案和结论提出自己的见解，是否具有质疑创新的意识，如在讨论实验方案时，能否提出不同的想法和改进措施。
3.科学探究
(1) 问题提出：观察学生是否有科学探究的意识，能否发现问题、提出问题，是否具有初步的观察能力和提出问题的能力，如在实验过程中，能否主动发现问题并提出疑问。
(2) 方案设计：看学生能否制订简单的科学探究方案，是否能控制实验条件，是否能通过实践操作等方式收集信息，如在设计探究浮力大小与哪些因素有关的实验时，能否合理设计实验步骤和控制变量。
(3) 结论得出：关注学生能否分析、处理信息，得出结论，是否能对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思，如在实验结束后，能否对实验结果进行分析和总结，并与其他同学进行交流和讨论。
4.科学态度与责任
(1) 科学本质观：观察学生是否初步认识科学本质，是否体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用，如在学习物理知识时，能否认识到科学的发展对社会进步的贡献。
(2) 科学态度：看学生是否亲近自然，崇尚科学，乐于思考与实践，是否具有探索自然的好奇心和求知欲，是否严谨认真，实事求是，如在实验过程中，能否认真操作，如实记录数据。
(3) 社会责任：关注学生是否能关注科学技术对自然环境、人类生活和社会发展的影响，是否遵守科学伦理，是否能在力所能及的范围内为社会的可持续发展作出贡献，如在讨论能源问题时，能否意识到能源的合理利用对环境保护的重要性。
初中物理核心素养目标的制定与达成评价，是串联“教、学、评”的关键纽带。从物理观念的内化，到科学思维的锤炼，从科学探究的实践，到科学态度与责任的涵养，四大维度共同指向“以生为本”的育人核心。
评课时紧扣目标，既要审视其是否契合课标、贴合学情，更要通过多元评价，观察学生在知识应用、思维发展、实践能力及价值观念上的真实成长。
唯有让目标精准落地、评价有效跟进，才能让初中物理课堂真正实现从“知识传授”到“素养培育”的转变，为学生终身发展赋能。
