用一颗“雕刻的心”培育“完整的人”研读51‑75条
大家好！新学期即将开始，开学前培训是很好的热身，今天接着上篇研读下篇第51-75条。我以书中一个经典比喻作为主线，和大家一起内化教育本质，落实到老师们的日常课堂、育人工作当中，希望我们有所收获。
开始阅读前，想和大家聊一下心态。我们常年和孩子打交道，会遇见各种各样棘手的学生，会承受繁杂琐碎的工作，难免会疲惫、委屈，尤其是做班主任辛苦更不用说。
那些爱打架、爱搞怪、作业拖沓、屡教不改的孩子，常常会让我们头疼。但我们要理智清醒：他们是正在发展中的人，犯错本就是成长的一部分。很多教师成长的宝贵经验，恰恰就来自这些“难管”的孩子。就像生病的人需要医生医治一样，特殊的孩子更需要我们专业技术人员的智慧陪伴，处理这些难题的过程，就是我们提升教育认知、积攒育人智慧的过程，有了这种心理建设再遇到棘手问题，面对待转化学生就会冷静，多几分从容。
教育具有特殊性：我们面对的是复杂的人，更需要温度，带着理智与真情对待他们，既能让孩子们能感受到被善待，我们也会收获职业幸福感。
书中有一段非常经典的文字，是下篇的总纲领：“我想把我们开始教育和培养的儿童比作一块大理石。几个雕塑家带着自己的刀子来到他旁边，要把它雕塑成一座雕像，使它具有灵性，体现出人类的理想。这些雕塑家到底是谁？有多少人？”
把孩子比作一块带着最原始气息的大理石，教育就是雕刻的过程，促使孩子日趋成长，其实这个过程也是我们教育者自身成长的过程。教育的终极目标，培育一个个完整的人。教育的本质是唤醒成长，让孩子长出独立思想、高贵灵魂，拥有自我教育的能力，做到情感丰盈、精神富足、心怀理想。
而参与雕刻这块大理石的“雕塑家”，绝不只有教师。父母、家庭环境、朝夕相伴的同学、一起长大的伙伴、课外读物、大自然、社会生活、电视网络，所有孩子能接触到的人、事、环境，每一天都在雕琢孩子的性格、习惯与内心。而在座的每一位任课教师，是所有雕塑家中的总指挥、核心统筹者，最少在小学阶段我们一起陪跑。
一个冷漠眼神、一次忽视敷衍；或是一句真诚的肯定、一次耐心等待、一次锻炼机会，都会在孩子心灵留下难以磨灭的印记。温和科学的教育，能塑造自信阳光的孩子；急躁粗暴、片面的教育，会埋下自卑的种子，带给孩子长久的精神痛苦，因为每一刀都会留下印痕。
想要培育出好孩子，教师先要完成自我教育。面对学生，我们要有思考、有耐心、存敬畏，不急躁乱刻、不粗暴重刻、更不随意瞎刻，每一刀都需要有想要了再刻的心理。接下来，我们从四个方面一起研读51‑75条。
一、家庭是第一雕塑师：教师尽力弥补家庭教育的“负面刻痕”（51‑60条）
51到60条核心围绕家校协同育人展开，书中明确点明：家庭是第一个、也是底色最深的雕塑者。孩子性格底色，大多源自家庭。当家长习惯吼叫、打骂，这种破坏性的雕刻，就算学校再努力，修复孩子心灵也要耗费很多精力，虽然不易但我们是专业技术人员，就像医生给病人治病得努力找准病根，帮助病人向健康的方向发展。这里和大家分享我校四年级小吴同学的真实故事。
三年级时，孩子上课很随意，想站就站，想开窗就开窗，即使冬天；凳子永远歪着四脚不落地，刮暖气片制造噪音，甚至把笔含在嘴里，吸得满嘴笔水，课堂注意力无法集中，扰乱课堂秩序。科任老师上课更头疼，家长回家也是指责、吼叫甚至打骂。长期的否定慢慢磨灭孩子全部自尊。我是年级分包领导，和孩子交流时，他身体晃动，眼神四处游离，问话只用简单的“嗯、啊”来回应，听不进劝导。
去年暑假，三年级升四年级，和班主任、任课教师一同上门家访。了解到孩子大部分时间居住在爷爷奶奶家，学习桌摆在厨房和卧室的过道边，旁边电视机声音持续播放，这环境怎让人能安静学习？孩子单亲，爸爸工作忙，缺少教育耐心。谈话间，奶奶劝说爷爷不要看电视，影响孩子学习，爷爷不听劝，家庭教育观念不一致，也是导致孩子出各种问题的原因，经过深入交流，爷爷奶奶虚心接纳教师给出的家庭教育建议，让爸爸再忙抽时间多陪伴孩子，并一起约定开学之后共同努力。
升入四年级之后，班主任老师开展持续性帮扶。多次和家长沟通，几乎每周沟通2‑3次，每次沟通常常半小时到一小时。另外，负责的班主任，每天晚上在班级群里总结班级学生在校一天的总体表现或个别学生的进步，委婉提出共同努力方向。吴爸爸在在老师持续的影响下，班级环境的熏陶下，他的教育理念也在悄悄发生变化。
班主任还为他安排劳动任务：每天预备铃之前，到毛校长办公室打扫卫生。毛校长每次见到他，都会细致表扬他打扫干净、物品整理有序，持续给予尊重与认可。这一系列教育方式的调整，使孩子发生了脱胎换骨的改变：课堂能安静听10几分钟课；还能坐下来完成作业，有时还主动帮忙打扫办公室，见人主动问好，眼神变得柔和，内心生出善意，不再是一副无所谓或者满身戾气的模样。
这个例子带给我们深刻思考：家校同心，方能形成教育合力。我们知道，改变一个家庭很难，但是作为专业教育者，我们应尽己所能在陪伴孩子的这一段旅程里，帮助他一点点变好，收获自信。这不仅是班主任的工作，所有学科老师都要参与。各科教师协同发力，点点滴滴共同作用在孩子身上，孩子会日趋完善，越来越好。
二、课堂与班集体主阵地作用（61‑66条）
课堂与班集体，是日复一日塑造孩子灵魂最主要的阵地。
首先，拒绝机械死记硬背，用思维启发滋养学生内心；教育的本质是成长。我们的课堂要孩子的思维得到发展，形成良好的思维品质与能力！想方设法启发孩子们的思维，搭建口头表达、书面表达的平台，组建学习共同体，让学生获得体验。就拿课文《盘古开天辟地》来说，不要止步于疏通课文内容，抓住神话“神奇想象”深挖：
神话具有神奇的想象。这篇神话神奇在哪？
一：神奇在一把斧头劈开天地。接着追问，斧头从何而来？孩子们展开想象：也许是盘古掉落的牙齿变的；既然是神话故事，人们口耳相传，赋予了它一把斧头；第三，故事发生在远古旧石器时代，对劳动工具石斧的使用等引导学生想象，发展他们的想象力。
神奇之二，盘古沉睡部分，盘古睡在哪里？鸡蛋里（混沌状态斧头劈）。为什么睡了一万八千年？谁睡这么长时间？神 ！ 谁睡这么久？神！想象的科学合理性！另外，一些数字体现了老祖的智慧。“万”说明时间久；“八”是八方 八面是宇宙空间，这既表示又久又长，吸收了来自四面八方的能量才能开辟天地，顶天立地。神话故事还有许多数字之谜，像三打白骨精，三打祝家庄，三山五岳，三生万物，事不过三，三思而后行，三在人们心目当中意义，体现老祖宗的智慧，这就是传统文化。
还有更神奇的。当盘古开天辟地之后，他就这样屹立在天地之间吗？那么他去哪了？他盘古死了吗？身躯已死，但盘古精神永垂不朽，他的身体消解，变成了生存的环境。与天地万物融为一体了。盘古融化于天地之间，万物之中，和我们代代相传。永远在一起，这就是我们读神话的魅力。盘古的故事一直这样流传下来，让我们记住了那一把斧头，那一个创举，那一身变化。至今，我们还继承盘古勇于开拓/坚韧不拔/无私奉献/勇于担当/包容和合就是现代的开拓创新/拼搏奋斗/舍身济世/责任担当/厚德载物的精神。甚至映照到今天航天探索的民族精神。这样上课，孩子才真正走进文本，发展学生思维能力，培养良好思维品质，滋养心灵。
其次，依靠集体、岗位、责任塑造学生品行；真正有效的人格塑造，要让每一位孩子在集体中拥有属于自己的岗位，真正参与劳动实践，唤醒集体意识。让孩子感受到服务他人的幸福感，从而获得自我认同，他人认可，引导他们有更高尚的精神追求，最终走向自我教育。（人生的真实体验他捕捉到了，内心的美好就会被唤醒）
像书中61条171记录了一个动人故事：大雪封路救护车无法通行，六名中学生冒着零下二十度严寒，轮换抬着患病老人徒步五小时送往医院。书上说：崇高的行为在话语的伴随下掀起了灵魂，开垦了心田，心灵被滋养。（172页）这次人生体验唤醒了孩子的灵魂，催生少年的担当。正好印证第斯多惠的教育思想：教育的本质是激励、鼓舞和唤醒。
劳动可以滋养心灵，唤醒美好。《扫除道》由“日本清扫学习会”创办人键山秀三郎所著，是一本探讨“清扫哲学”的书籍。键山先生倡导的扫除道，其基本精神就是“凡事彻底”、“感恩惜福”。
苏霍姆林斯基说：“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉，这种源泉是书本教育理论所不知道的。”我们坚信劳动的育人力量，坚持认为：劳动作为一种育人载体，它对学生的成长而言不仅仅是一项项劳动技能的获得，还有对美好生活的向往，对良好品德与意志的锤炼，对谦逊做人、务实做事行事作风的习得。
劳动背后的意义。干净的环境带来的积极能量能净化我们的心灵，让内心更平和。
《扫除道》中,密不可缺的就是“认真”二字。有了认真,无论做什么事都有了前进的动力,望着自己的劳动成果,一种愉悦感就会油然而生。
班级是大家的，每个人都有责任为她付出，给每人一个岗位，承担一份责任：擦黑板、课间课桌椅整理、收纳柜物品摆放、班级卫生打扫、花草养护等让孩子躬身去做，每一个做好都是大学问。孩子在服务班级、服务同伴的过程中，找到归属感与价值感，实现自我管理。学生在集体中的职责迫使他做自己良心丰富的事情。
第三，用集体培育有担当、懂自律、有主见、善协作的完整人格。
真正的集体不是一群人聚在一起，而是大家思想同向，懂得约束自我，维护集体荣誉，追求上进。并且个人依托集体实现全面成长，集体依靠每一个个体不断壮大，二者相辅相成。
三、精神与信念：以阅读和真实体验实现独立思考，完成灵魂深层雕刻（67‑72条）
如果行为习惯是雕像的外在形态，那么精神信念就是雕像的灵魂，也就是苏霍姆林斯基所说的“灵性”。
真正刻进灵魂的教育，是阅读、是真实体验、是独立思考。阅读带来共情与善意，是深入骨髓的灵魂滋养。阅读是孩子精神的避难所（遇到低谷能走出，完成自我救赎），也是心灵的桃花源（所有美好都可以在这里体验）。
所以，大家要创造性开展阅读：通过班级图书角，开展图书共享，定期开展读书交流会；还可以利用废旧报刊制作手工主题书等，利用一切能想到的办法去打开学生视野，丰富他们的心灵世界；同时还要勤于表达，如撰写循环日记，同伴互相欣赏鼓励。读和写要长期坚持，只有坚持写，才会越来越会写。老师也是如此，坚持长期写作，思维会插上翅膀。
语言（口头或书面）地大不了的地方，其实是思维的无知。
另外：想要学生热爱学习，教师先要保持求知欲。书中62条提到，教师自身的知识储备、求知渴望、阅读爱好，就是我们教育智慧最重要的来源。我们与孩子一起阅读、写作，逐渐成长，这才是该有的教育模样。
阅读与体验不是语文老师的专属工作。数学课堂可以分享数学家成长故事；音体美学科可以借助作品、竞赛丰富学生情感体验。书中书中66条（188页）提到“友谊日种植友谊树”的活动，时代不同，我们可以创造小型实践机会，多开展班级、学科活动，给孩子搭建丰富感受的平台、开拓思考的空间，才能塑造有温度、有思想的灵魂。
四、守护纯真，实现最高级的自我雕刻（73‑75条）
73‑75条提出孩子成长必不可少的要素：适度磨砺、守护心中理想火种。最高级的雕刻，是引导孩子自我教育、自我雕琢。只有孩子发自内心想要完善自己，教育才算真正落地。前面讲的岗位实践、阅读体验、赏识激励，最终目标都是唤醒孩子内在力量。
这里分享另一个真实案例：智慧就在孩子的手指尖上——班里的王某，也就是大家口中的“小不点”，属于典型问题学生，完不成作业，爱扰乱课堂，曾经在美术课当众顶撞老师。通过活动找孩子优势，培养他的自信：开展课余小制作、小发明活动，一个月开展一次成果汇报。王某做出桃核花篮、上台分享之后收获全班掌声。孩子满脸通红，眼里重新找回自尊与自信。之后课堂态度转变，作业主动完成，成绩逐步提升。
有时候一次小小的成功，可以激活孩子巨大潜能；而一次打击，也足以摧毁孩子仅存的自信，足以成为一生的转折点。
再者，孩子成长离不开适度挫折磨砺。
课堂设置有挑战性的问题，活动中放手让孩子独立解决难题，都是很好的磨砺。
第三，小心守护孩子心中的理想与纯真。我们不经意的否定眼神、语言、或动作，都是很有破坏力的“刻刀”。一句“讲多少遍还不会”会让孩子变得怯懦；一句“你的想法没有用处”，直接熄灭孩子的梦想火苗，让孩子变得麻木功利。
教育莫大的功德，就是守护孩子心中那团光。面对孩子天马行空的幻想、微小稚嫩的理想，多包容鼓励，不要用成年人的现实标准轻易否定，保全孩子天性的真诚热忱。
回到开篇大理石的比喻：每一个学生都是天然的大理石，家庭、同伴、社会、网络都在参与雕琢。我们全体任课教师，就是把控方向、统筹各方力量最关键的人。
案例在提醒我们：教师要坚持自我提升，在实践当中增长教育智慧。善用赏识、岗位责任、阅读、集体实践这些温柔的育人工具，抚平成长伤痕，唤醒内在价值。
教育不分主科副科，不分班主任和科任教师。每一堂课、每一次师生对话，都是雕刻灵魂的过程。希望新学期的我们，怀揣敬畏与爱心，坚持自我教育，家校携手，各科同向而行。谨慎对待每一句评价，每一次互动，共同培育内心丰盈、自律自强、心怀理想的完整少年，守住教育这份神圣的使命，全力办好人民满意的教育。
导读到此结束，感谢各位老师聆听！
几个问题叩问日常教育行为
问题一（对应51‑60 家校协同）当家庭教育存在明显短板时，作为科任教师，我们能做什么？
问题二（对应61‑66 班集体与人格教育）
日常教学中，我们可以借助哪些小载体去真正唤醒了他内心的责任与自律？
问题三（对应67‑72精神与信念教育）
在我们自己的学科课堂上，可以用哪些真实体验、阅读资源滋养学生的精神世界？
问题四（对应73‑75 自我教育、挫折、守护童心）
在平时教育，我们哪些不经意的言语和评价，有可能熄灭孩子内心的热情与理想？我们该如何把握批评与保护童心之间的尺度？
想想这些问题出在哪里?在哪个空间?我能尽自己所能采取哪些措施引导学生走向哪个新的空间。
