好文推荐 | 薛法根：逆向设计语文学习任务

以往的教学设计，依序为教学目标、教学活动及教学评价，评价后置的结果是缺少了学习的过程性评价，教师常常借助单元检测或单篇作业获得教学反馈，而后再进行补偿性教学，类似于亡羊补牢。语文学习任务的设计，采用“以终为始”的逆向设计：先确定学习目标，再对照学习目标设定评价要求，最后设计学生必须经历的学习活动与活动步骤，为学生规划一条做事的路线图。完整的学习任务包括情境与任务、目标与评价、活动与步骤三个部分的设计。

第一步，设定情境与任务。

在单元学习主题的引领下，创设真实的情境与任务。真实的情境任务有三种类型：一是现实的真实，用的是真人、真事、真场景，比如学生以当事人的身份写一份寻物启事，做的是一件实实在在的事，这是物理的真实；二是可能的真实，用的是学生在生活中可能遇到的事情，比如学习《西门豹治邺》中，学生以“老大爷”的角色将逃到外地的“邻居”劝回来，人物和场景是假的，劝解却是每个人都可能遇到的真事，这是功能的真实；三是虚拟的真实，用童话《宝葫芦的秘密》中虚构的情节，让学生以角色代入的方式，表演或者重构故事，故事是假的，体验却是真的，这是心理的真实。根据“教人做事”的设计理念，真实的情境任务要围绕五个关键问题来设计：做什么事？以什么角色做？和谁一起做？用什么做？做成什么样？比如学习《为人民服务》，可以设计这样一个具有挑战性的学习任务：学校要开展“光盘行动”，请你代表少先队大队部，在周一的升旗仪式上，做一个关于“光盘行动”的5分钟演讲。其中的“角色”至关重要，学生以不同的角色做事，就会以角色的专家思维来思考问题、解决问题，也会在任务解决中更新自我认知。

第二步，确定目标与评价。

根据设定的情境与任务，遵照“任务群目标→单元整体目标→单篇任务目标”逐级分解的思路，确定具体的学习目标；而后对照学习目标，确定合适的评估证据，以学生的关键性表现和代表性作品实证学习目标的达成度，具体描述可操作、可观测、可评判的评价要求。比如二年级上册的《狐假虎威》，学习任务是“猜猜寓言这个‘谜’”，学习目标是“角色朗读和探究寓理”，据此设计了相应的评价要求：（见表1）

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第三步，设计活动与步骤。

语文学习任务下的学习活动设计，应体现三个特征：一是结构化。围绕学习任务，设计前后关联的活动链，促使学生经历完整的学习过程。比如《狐假虎威》中的“角色朗读”与“猜谜活动”，前者重在再现狐狸和老虎的形象，后者重在思辨探究狐狸和老虎的对错，契合从形象思维到抽象思维的学习逻辑，实现了结构化学习。二是实践性。任务驱动的学习活动，既要动脑筋，也要动身体，还要借助多种学习工具进行操作实践，比如角色表演、模型制作、方案设计等。三是充分性。以阶梯式的活动步骤，逐层展开学习过程。每个步骤都要设置学习的规定动作及成果形式，与学习评价相对应，有效地实现学习目标。比如“角色朗读”活动，设置了四个活动步骤：（1）比一比，赛一赛：根据提示语及标点符号，读出狐狸和老虎的不同语气。（2）画一画，做一做：画出文中描写狐狸和老虎动作和神态的词语，分一分类，做一做动作，演一演神态。（3）同桌合作，演一演：把狐狸和老虎的故事表演出来。（4）演一演，评一评：推荐一对同桌上台表演，全班同学当评委，对照“语气、神态、动作和熟练、连贯、有创意”等标准进行评议。这样的具体步骤可操作、可观测、可评价。

学习任务撬动的语文课堂，实现了从“教为中心”到“学为中心”的教学转型，学生在课堂上拥有了整块的学习时间，真正动起来了、做起来了、忙起来了；学习任务主导的语文学习，实现了从多记多练到少教多学的实践变革，学生在任务解决中经历了知识的建构过程，活化了知识；学习任务创造的语文生活，实现了从“记中学”到“做中学”的方式变革，学生在用语文做事的过程中达成了知行合一，成为一个完整的人。

（本文摘自薛法根《语文学习任务的内涵价值与设计要义》原文载于《小学语文教学》会刊版2023年第7-8期“实践探索”栏目。）

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