我们班有一个特殊学生，名叫张明（化名）。

他的语言沟通表达能力欠缺，偶有语法错误出现，且说话多是短句子。多数时候，回答老师的一般疑问句，只会运用“可以”或“不可以”表示肯定和否定【例如：——你想吃饭吗？——可以。】。在课堂教学中会出现发怪声，下位走动，独自去厕所等等扰乱课堂秩序的行为，甚至在情绪不稳定时出现自伤或者伤害他人的行为。有时还会自己待在厕所里或者教室储藏间里长时间玩水。

针对张明语言能力的问题，之前说过他在音乐以及英语听力方面有一定的天赋，他对音准的把握在同年龄孩子里属于中上水平，就他智力障碍的特殊情况而言，这一特长也算的上让人惊奇。而语言沟通能力方面的欠缺，现在经过不断测试和观察，我发现，张明之所以语言交流有障碍，不能完全表达自己的意思，有一部分原因是平时跟他说话的人太少，练习说话的机会不多，虽然跟在其他同学身边听的不少，但在具体的与自己相关的真实语境中，他说的太少了，而且能给他纠正的也太少了，大家听到他说了不完整的、不健全的话之后，也就哄堂大笑或一笑了之便过了，因为大家知道他不太正常，就算陌生人看他的长相也知道他多少有些问题，也就对他的包含奇怪语法的表达不以为意了。

所以，要尝试解决这个问题，首先应该确定的便是从根本上认定他是一个正常的孩子，只是发育路径不一样，只是性情不一样，他只是特殊，只是怪异，而这无关优劣好坏，只是不一样而已。确定了这个根本性的原则之后，我只要有机会就跟他交谈，并且要求他说完整的句子，改正他的错误之后，让他复述完整的句子，这跟我之前面向外国人的对外汉语教学经历有些相似。这样坚持些时日后，我发现他学习这些句子的速度是很快的，日积月累之后，至少在与人交流这一块，可能会慢一点，语速上有磕绊，但是至少可以正常表达自己的诉求了，这便完成了融入社会的最基本的第一步。只要能正常表述自己的诉求，能正常领会对方的意思，就算理解时会出现误解、误读，或者因智力水平低而理解不了，但至少可以通过正常交流满足基本生活所需了，这样他以后的生活应该就会有基本的保障了。

在班级合唱活动之后，今天又逢六一儿童节活动，这些校园活动让我有更多机会单独接触张明。现记录下张明近期的变化。

在报告厅观看节日表演时，我跟张明挨着坐在一起。我能明显感觉到他喜欢往我身上靠，而且竟然做出了把头轻轻靠在我肩膀上的举动，很暖心，也吓得我一动不动，生怕惊扰到他。之前，我牵着他的手，他过会儿就会挣脱开，原因不明。然而现在，他竟然喜欢把手放在我手上，而且还五指相扣！此外还说了“李老师，我喜欢你”这样的话。在我不搭理他的时候，他还会把脸探到我眼前，凑过来看我的反应。这些都让我欣喜又别扭的同时，也让我感慨于他惊人的变化。

不过，张明在课上下位走动的情况仍然没有改观，不顾及场合而大声表达想法的情况也仍时有出现，好像他并没有融入到我们“在教室上课”这个场景当中，或者他并不知道我们处在“在教室上课”这个场景中应该要遵循保持安静的常识和规定，又或者他知道我们处在“在教室上课”这个场景中应保持安静但却无法运用自身的自控力控制住自己不去违反这个规定，又或者是在他的认知世界里有更重要的事情让他不惜打破这个自己知道也有能力遵守的规定，比如他确实经常出现为了确保自己能同样得到老师发的试卷而走上讲台来，比如我确实也能感觉到他是为了获得我的关注而故意下位走上前来跟我说话或问我类似于“明天会上课吗”这类无关紧要的问题。上述这些可能都有，至于具体问题属于哪一种，我不得而知，或者还有待观察，因此同样的，我也不确定下一步应该如何去做，只能凭着感觉走。同样的，对于上文说到他开始有意向我靠近，越来越亲近我的行为，虽然可喜，但我却是手足无措，不知路在何方。而且更让人灰心泄气的是，一个月以后我们面临离别，我不知他会在初中遇到怎样的老师，我甚至都不知我是否还会见到他，我也不知越来越赢得他的信任的我这个四六不着的语文老师不再出现在他的世界里时，他是否会难过，是否又会因难过而封闭自己并不再亲近他人，这些我都不得而知，无从得知。而这些，都让我不知所措，无所适从。

惶惶然，且等风起。

悠悠乎，却见花落。

茫茫哟，无地自容。

                                                                                                  【写于2023年6月1日，儿童节 】