《七律长征》在统编教材第二单元第一课出现。本单元的语文要素为 :文章是怎样点面结合写场面的。人文主题是:重温革命岁月，把历史的声音留在心里。
《七律长征》这篇文章当中有没有运用点面结合的写法？在备课之初，我认为，课文出现在这一单元，就一定有点面结合。我持相反态度的，于是从网上搜集资料，以支撑自己的观点。终于在“运用点面结合的手法描写场面”这句话上开悟，我坚定了自己的认知。既然这篇文章没有进行场面描写，哪来的点面结合？
那么这篇文章出现在本单元的目的与价值中什么？突出人文主题:“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”当我把文章进行了定位，再去进行讲课，也就能够有的放矢了。
第一课时:
一、读懂诗题。
1.七言律诗的特点介绍。
2.七言律诗相关知识。
二、读准字音。
“磅礴”、“五岭”、“岷山”
三、理解词语。
由学生自己提出，我再适当补充。
1.逶迤和磅礴:这两个词语是我预料之内的。孩子们都知道这是在描写山，那么究竟是怎么样的山才算逶迤？怎样的山才算磅礴？让学生来黑板上画一画，将自己对这两个词的理解画出来。学生虽然说不出词语的意思，但是结合“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸“这个句子，他们画出了连绵起伏和气势磅礴的山脉。两幅图做比较，于是发现了秘密，原来逶迤指又高又长，连绵不断的群山;磅礴则指又高又陡，气势恢宏的高山。
2.“等闲”这个词不易理解。我将这个词放在了整个句子当中。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的含义，让孩子说这句话在讲什么，孩子说:“红军不怕困难，再苦再难，都不当回事儿。” 不当回事儿，是口语，转化为书面语可不就是“平常“吗？”
3.走泥丸:当学生提出走泥丸这个词的时候，我就引入了“腾细浪”，两个句子对比阅读，他们发现了都运用了夸张和比喻的修辞手法，作者是把翻越五领和乌蒙山，比做了走泥丸和腾细浪，顺便带出了红军战士不畏艰难险阻的革命英雄气概。
四、读懂诗词。
1.知道作者经历了哪些地方。分别是哪里。五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山这五个地方借助地图，让学生了解25000里长征，经历了哪些省份。
2.引入这些地域的资料，对红军战士长征途中的艰辛有所了解，为第二课时体会红军战士的精神品质做好准备。
后记:
一剪梅（李清照）
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
