教育是什么？雅斯贝尔斯说：“所谓分数、学历甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是相互影响，教育是唤醒。

        在《教育中的心理效应》中无论是“仰八脚效应”、“南风效应”还是“暗示效应”无疑都在告诉我们：感人心者莫乎情，温暖胜于严寒。对于我们一线教师来说更是如此。面对教育教学中的学生难题，我们难免会着急、生气、发脾气，因为有些学生真的很气人。有些孩子好言好语多次劝说，只能好一时。热度不过五分钟，过后还是我行我素。

        最近，进入了全面复习阶段，加之炎热的天气，学生明显浮躁，作业拖拖拉拉。黄俊豪、薛明路成为了班级中的“作业困难户”，一次原谅，两次可以补救，三次呢？只能是批评、指责。看着司英阔、陈佳硕的作业，气不打一处来，血压瞬间升高，内心翻腾。班级中还有其他孩子，最近表现也是不尽人意。对他们的批评、指责明显多了起来。本想着，多了批评，他们会“老老实实”、“乖乖听话”，结果……换来了更多人的“反抗”。当我试图提高嗓门，加大惩罚力度时，有一个声音一直在告诉我：该收手了，两败俱伤何必呢！是的，我的初心在哪里？我想要什么结果？全忘记了，负面情绪冲昏了头脑。我试着改变自己的策略。

      不知什么原因，淑涵这段时间不仅上课老是有小动作，而且对老师的态度让人心寒。对于老师的话当作一阵风一样，轻轻从耳旁飘过，没有留下任何痕迹。那不屑一顾的眼神激怒了我的神经。数学老师也告诉我，数学课上也是一脸的满不在乎。还没等我细细追问原因，又有事情发生了：

      在一次听写中，我明明看到她作弊，当证据摆在面前时，她却一口肯定自己没有作弊。我连续问了她三次，还是如此，说话的语气还那么倔强，完全看不出一丝悔意。我立刻被点燃，声音不觉中高了起来，正当我准备把内心的愤怒发泄时，声音戛然而止。我意识到了自己的情绪，此时说出的任何一句话、做的每一个决定都是错误，我要做的是先平复自己的情绪。事情暂告一段落。

      课下，我苦苦思索，到底哪里出了问题。原本淑涵是比较喜欢接近我的，有什么事也愿意和我分享，从什么开始她开始远离我，甚至出现这样的事情。我忽然想起，前段时间我们班级排练节目，等到上台表演时，淑涵却要退出。我没有任何挽留，爽快答应。其实，我明白，她是想上台的，她这么做不过想得到我的鼓励，想让我关注她。可是，听到她要退出，我只顾生气，没有，也不愿意再去说出温暖的话语，反而含沙射影地说了些批评的话。也就从那时，她对我有了“看法”。怎么利用这次事件缓和关系呢？

        班空，我和淑涵在办公室进行了一次谈话。

      “老师知道你不是故意作弊的，因为你一直是老师心中的‘好孩子’。出现这样的事情你也有苦衷，能不能和老师说一说？”

        淑涵的泪水在眼睛里打转：“老师，是陈佳音不让我说的。”眼泪夺眶而出。

      “你为了保护同学，在老师连问三次的情况下都不肯说，真的要为你的勇气点赞，说明也很重视朋友之间的友谊……”我停了停，看着哭泣的淑涵，为自己当时的及时暂停倒吸一口气，不然，还不知会有什么后果。

      “不过，你有没有想过，这样做对吗？”淑涵噙着泪水摇着头。

      “老师相信以后不会出现这样的事情了。”淑涵点着头。我们又聊了聊学习的事情。矛盾在谈话中慢慢地消除，回到教室后的淑涵有了明显改变，课下她再次跑到我身边和我讲她们家小鸽子的事。

      怎么能鼓励全班同学，激发他们的斗志呢?既然批评教育没有效果，不如换一种方式。于是，我给每人写了一封信，然后折成爱心的形状。临近放学，我把自己折好的爱心拿出来，同学们惊呆了。

        “老师，那是什么？”陈润泽总是那么好奇，其他同学也在窃窃私语。

        “这是老师给你们写的信，里面有老师想对你们说的话。虽然现在天气很热，但是，老师相信你们能够坚持。希望我们能在这学期画上圆满的句号。”一时间，他们都迫不及待地想领到属于自己的信。他们翘首盼望着，眼睛瞪得滴溜溜的圆，有几个同学忍不住地站起身，准备随时冲向前去，陈润泽更是夸张地跳起来。第二天，司英阔以同样的方式给我写了一封信，虽然字体不是那么美观，但是，我明白，他感受到了老师的爱。信中他写道：老师，谢谢你。我要发奋学习。没想到，这比平日的批评教育还有效果。

      泰戈尔说过：“神的巨大威权是在柔和的春风里，而不在狂风暴雨之中。”《道德经》有言：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜。”柔和的力量是巨大的，它能激发人的内在动力，愿我们做一名如水般柔和的教师。