听课总是让很愉快，一节接一节，只能用两个字来形容——过瘾。闲暇时记录这种感觉，让语文更有趣。
一、学生口中的语文课。
学生如果习惯了老师给出答案，她便逐渐变得不爱思考了，但是自从课件成为我们上课时必不可少的一部分，确实也方便了老师，以前老师要说的，只要一点；弄不准的，再一点；词语解释，批注，中心意思便都可以神奇地出现在了课件上，学生眼巴巴看着，她知道只要她说错一遍，老师肯定会像神仙姐姐一样，神奇得一指，答案便尽收眼底。语文课根本不用动脑筋，0思考的语文课！其实，答案不应该出现在课件里，而是应该出现在学生的口中，语文书的空白处，学习单上，老师的粉笔下。学生就是创造了答案，当我们尊重他们或错误或模糊的“答案”时，学生会真正爱上思考，爱上学习。
二、朗读中的语文课。
“读”仿佛是语文课上一把万能的钥匙，读可以让我们走进童话的世界，读可以让学生理解词语的意思，读可以让我们看到文章的写作手法，读可以让学生爱上语文。可是，我们往往用“你咋想的？”“为什么这样读？”“这个词什么意思？”“为啥这样写？等等许多许多的问题霸占课堂，霸占学生的思考。有时还要说写没用的话“这个问题我们昨天不是讲过了吗？怎么，忘记了？不应该呀！”“谁不注意听了？”用我们的话语的时间告诉学生谁才是课堂的“老大”。一个老师曾统计我们的课堂，上公开课的老师大概一节课问80多个问题，一般的课可以问到100多条。其实，我们完全可以用一条主线问题就可以了，却弯弯绕绕走了那么多的路，直到下课学生也不清楚我们这节课到底在解决什么问题，云里，雾里。我们要尽量精简我们的语言，让她干净，清晰。留给学生多多去读，“一读解千愁”！各种读，争取一个都不能少！至于有层次，有目标，有效果，我们总可以想到办法的。
三、情境中的语文课。
好的语文课，往往能把我们带到请情境里。情境中看到那个抱着小白兔拼命奔跑的雪孩子，把自己藏起来的雾宝宝，感动于因为纸船和风筝的童话故事，与文本对话，与主人公一同痛苦，一起“乐坏了”！那是怎样一种美妙体验呀！这需要在上课开始我们就用语言渲染，把学生悄悄带进故事，读出悲欢，中间可以进行词语的训练，句子的训练，但是不要时间太长，否则，学生不知不觉脱离情境，教师要在合适的时间，再次用语言巩固情境，他仿佛是个泡泡，我们要小心呵护。我们的声音太大他突然破裂。最后故事结束了，还要走出来，走到现实生活中来，告诉学生，这是一个令人感动的美妙的童话，但也有生活中的影子，你有类似这样的经历吗？
四、面向每一个孩子的语文课。
是读的，我们先让所有学生读一读，说的，让每个孩子说一说，我们可能叫不到他们，但是，他们至少锻炼了。小组合作，不管是两个人还是四个人的小组合作，都是实现“一个都不能少”的最佳途径。但是，我们往往喜欢展示自己的才华，问了一个问题，有的孩子可能还没听清你问的是什么，你都已经叫起来一个孩子，回答完了，日复一日，年复一年。有的班级勇敢走出了第一步，把小组桌子对在一起，如果教学设计不是以小组小组方式设计，我们便在“穿新鞋”，却走的老路。至于小组如何合作，那就看我们到底是不是相信这个。否则，你一定会有办法让“一个都不能少”。
我们有趣的语文课！
